www.mega24.com.ar Educación promueve concurso de oratoria, ortografía y comprensión lectora en los colegios secundarios. Hasta el 29 de agosto tienen plazo las escuelas secundarias públicas y privadas para inscribirse en los concursos de ortografía, oratoria y comprensión lectora, impulsados por la Dirección General de Enseñanza Media dependiente del Ministerio de Educación Argentina, 7 de agosto 2008

Así lo dieron a conocer desde esta cartera para que los establecimientos de la provincia vayan acercando nómina de alumnos y profesores asesores para ultimar los detalles de estas actividades incluidas dentro del calendario escolar 2008. El lanzamiento y la convocatoria a los establecimientos educativos se realizó en el mes de junio, a través de la circular Nº 07/08, enviándose en la oportunidad un cuadernillo con las características y ejercicios para que se instale como práctica cotidiana y forme parte de los proyectos áulicos antes de llegar a la competencia. Estos concursos tienen el propósito de promover el uso responsable del idioma, desarrollar competencias indispensables para el manejo adecuado de la lengua, contribuir a formar lectores autónomos y entusiastas regulando los procesos de comprensión lectora, fortalecer actitudes de reflexión sobre el uso de la lengua, facilitar las prácticas de la oralidad como facultad propia de identificación de toda persona, potenciar el razonamiento independiente de los alumnos y fomentar una actitud crítica sobre los discursos. Las competencias contarán de tres instancias: escolar, zonal y provincial y las fechas quedaron establecidas para los meses de septiembre (del 10 al 16), octubre (del 1 al 10) y noviembre respectivamente (30/10 al 3). Este año el concurso de ortografía se desarrollará en todos los niveles de primero a séptimo año incluida las escuelas técnicas, implementándose en cada nivel un número determinado de vocablos. El primer nivel (1,2 y 3 año) competirá con una nómina de 500 palabras y el segundo nivel ( 4, 5, 6 y 7 año) lo hará por 1000. En tanto el certamen de lectura comprensiva está destinado a los alumnos del ciclo básico (1, 2 y 3er año) y el de oratoria, que será la primera vez que se realiza, está destinado a los estudiantes del ciclo superior (4, 5, 6 y7 año).

Abierto el plazo de inscripción para participar en la IX edición del Concurso Hispanoamericano de Ortografía El certamen, dirigido al alumnado matriculado en segundo e Bachillerato en el curso 2008/09, tiene como objetivo promover la vertiente escrita de la lengua como base de una correcta escritura 04/07/2008

La Consejería de Educación ha abierto el plazo de presentación de solicitudes para participar en la IX edición del Concurso Hispanoamericano de Ortografía, una de las actuaciones contempladas dentro del conjunto de medidas que la Consejería lleva a cabo para la mejora de la calidad en igualdad de la educación. El concurso, en el que se fomenta un uso correcto de la ortografía entre los estudiantes como base de una buena escritura y uso de la lengua, está organizado por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte a en colaboración con las Comunidades Autónomas y los centros docentes y, se dirige al alumnado que durante el curso 2008/2009 esté matriculado en segundo de Bachillerato. El certamen se desarrolla en tres niveles sucesivos: fase de centros docentes, autonómica y nacional. La primera, la fase de centros docentes, cada instituto actúa con autonomía para realizar las pruebas que se consideren más convenientes para escoger al alumno que demuestre mayor y mejor conocimiento de la ortografía; la fase autonómica, en la que concursan los alumnos seleccionados de las diferentes comunidades autónomas españolas que participan en el certamen y en la que tendrán que enfrentarse a las frases y/o palabras con nivel progresivo de dificultad ortográfica que les propondrá un jurado; y, la fase nacional, en la que el alumno o alumna que resulte finalista del ejercicio anterior, representará a España y competirá con los representantes de otros países de habla hispana. Esta última prueba tendrá lugar en el mes de noviembre. La finalidad de este concurso, que cuenta con una dotación económica de 2.400 euros que se distribuyen en dos premios para los dos primeros clasificados (el primero de 1.500 euros y el segundo de 900), es potenciar el estudio y conocimiento de la ortografía, promoviendo la vertiente escrita de la lengua española como base de una correcta escritura.   Documentos - Resolución de 20 de junio de 2008 de Convocatoria de la Fase Autonómica y de Centros (pdf) - Resolución de 5 de junio de 2008 de convocatoria de la Fase Nacional (pdf)   CALENDARIO 3 de octubre de 2008 Fecha límite inscripción del centro en la Delegación Provincial de Educación 10 de octubre de 2008 -Fecha límite publicación del modelo de prueba por las Delegaciones Provinciales. -Fecha límite de envío por los centros del Anexo II con el nombre del/la alumno/a seleccionado por el centro. 18 de octubre de 2008 Final proceso selección en las provincias 24 de octubre de 2008 Prueba autonómica

El abuso de los exámenes tipo test en la Universidad limita la capacidad expresiva de los alumnos 27/06/2008 Fuente: Diario Médico

Los estudiantes de Medicina llegan a la universidad con ciertas carencias lingüísticas, que se agravan con el abuso de los exámenes tipo test. Para paliar este déficit y evitar interpretaciones erróneas en los informes médicos, el Grupo Hospital de Madrid ha desarrollado un manual de estilo donde se facilitan las claves para el buen uso de la lengua. "Aunque el aprendizaje de las reglas básicas del uso de un idioma debe hacerse antes de la universidad, es cierto que el abuso de los exámenes tipo test no sólo está conviertiendo la etapa académica en un mero entrenamiento para el MIR, sino que también está limitando la capacidad expresiva de los alumnos", afirma el Dr. Julio Castedo, autor de la monografía. A su juicio, el paso por la universidad debería ser algo más que mera una preparación para el examen MIR, trámite por el que deben pasar todos los licenciados en Medicina que vayan a realizar su especialidad y que se centra en preguntas tipo test. Según este profesional, el mal uso de la lengua puede provocar grandes problemas de comunicación en el futuro ejercicio profesional de los licenciados en Medicina, especialmente en el contacto con expertos de otros países, lo que puede llevar a interpretaciones erróneas. Los fallos lingüísticos más comunes entre la profesión médica son la eliminación innecesaria de los artículos y el abuso de palabras procedentes de otro idioma, normalmente de anglicismos y galicismos, expresiones que no suelen estar reconocidas por la Real Academia Española. Editada por el Grupo Hospital de Madrid bajo el título "Buen uso del idioma en las publicaciones científicas y los informes clínicos", esta monografía pretende servir de ayuda para la correcta redacción tanto de material científico y académico, como de informes médicos, ofreciendo una vía de comunicación universal a los profesionales de la Salud. Con una extensión de 26 páginas, se dividide en dos grandes bloques: el primero, el lenguaje médico, que incluye temas como la ortografía, la morfología, los barbarismos y extranjerismos, la sintaxis y la redacción; y, el segundo, que se centra en los estándares científico-técnicos -nomenclatura anatómica, taxonomía y genética, empleo de letra cursiva, unidades de medida, estadística, abreviaturas y siglas, o referencias bibliográficas-.

Un concurso para fomentar el interés de los jóvenes por escribir correctamente. 11/06/2008 Laura GÓMEZ

El Colegio “Luyfe” de Rivas Vaciamadrid ha celebrado  el V Concurso de Ortografía Escolar Felipe Álvarez para la Comunidad de Madrid. El certamen estaba dividido en las categorías A –para 1º y 2º de la ESO– y B –para 3º y 4º–. En la categoría A, el primer premio, dotado con 3.000 euros, ha sido para Mauro Antón García, del Colegio “Fray Luís de León”; el segundo, de 2.000 euros, para Sara Expósito Reguero, del Colegio “Luyferivas”, y el tercer premio, de 1.500 euros, para Carlos de la Vega Martín, del Colegio “Menesiano”. En la categoría B y con las mismas dotaciones, el primer premio se lo ha llevado Pedro Traba de la Gándara, del Colegio “Luyferivas”; el segundo,  Carlos Chamorro Cuenca, del Colegio “Calasanz”, y el tercero, David García García, del Colegio “Los Peñascales”. La eliminatoria La prueba consistía en escribir 200 palabras para la categoría A y 250 en el caso de la B, la mayoría de las cuales tenían alguna dificultad ortográfica. Las palabras fueron leídas y repetidas una vez y la corrección de las pruebas se realizó en función de la última ortografía que publicó la RAE. Tras el dictado, los alumnos tuvieron que definir 15 palabras, modismos y locuciones usadas habitualmente y aparecidas durante el año 2007 en los diferentes medios de comunicación. La convocatoria ha sido todo un éxito gracias a la participación de 3.000 chavales de más de 100 centros educativos privados, públicos y concertados de la región, quienes podían presentar un máximo de 25 representantes por categoría. Con este certamen anual, la organización del concurso pretende fomentar el interés de los chicos por escribir correctamente en unos tiempos en los que la ortografía está bastante desamparada y los adolescentes tienden a expresarse con un código cada vez más restringido, debido a la influencia de la cultura audiovisual, de los nuevos medios de comunicación que usan y el poco interés que sienten por la lectura.

Los escolares corrigen malos usos del lenguaje 10/06/2008 Alumnos de toda la Isla han participado en la II edición del Concurso Insular de ortografía, organizado por el colegio Ruiz de Padrón con la colaboración del Cabildo, los ayuntamientos de Hermigua, San Sebastián y CajaCanarias Alumnos de Primaria y Secundaria de toda la Isla. Fuente: Cabildo de La Gomera

Paula Herrera Jérez, alumna del colegio Ruiz de Padrón, de San Sebastián, y Estefanía Morales Perdomo, de Hermigua, además de Clara Emily Rose, también del centro Ruiz de Padrón, han sido las ganadoras de esta iniciativa que, según el presidente del Cabildo, Casimiro Curbelo, enlaza con la clara y decidida apuesta por la cultura y la formación que lleva a cabo la Corporación insular. De acuerdo con los datos los colegios de la Isla, la rapidez y el lenguaje simplificado de los móviles o las nuevas tecnologías aumentan los problemas de ortografía, de ahí que el Cabildo haya apostado por este concurso escolar, desarrollado en La Gomera por segundo año consecutivo, y que tiene como finalidad combatir dichas dificultades para propiciar un correcto uso de la lengua, base de todo aprendizaje. Los profesores confirman que muchas veces los chicos y chicas, acostumbrados a un lenguaje reducido, tienen dificultades para comprender los textos que debe estudiar. En consecuencia, aseguran que son muy necesarias todas las iniciativas orientadas a combatir esta realidad que aumenta los problemas con una asignatura, la ortografía, tradicionalmente compleja para los alumnos. A través del Concurso Insular de Ortografía también se busca motivar al alumnado, mejorar su capacidad de memorización, conocer e intercambiar opiniones con alumnos de los distintos centros participantes, y establecer una labor coordinada a nivel de toda la Isla, además de fomentar el sentido de la responsabilidad y el trabajo bien hecho entre los estudiantes.

La ortografía, asignatura pendiente en la Universidad 12/05/2008 Universitarios Fuente: larioja.com

Cada vez es más habitual encontrar universitarios que se mantienen al margen de las recomendaciones de la RAE y hacen un mal uso de la lengua de Cervantes. Y no se trata de pequeños errores infantiles, sino de una tendencia que poco a poco se está convirtiendo en una "epidemia" que ya alcanza a las aulas universitarias. Así lo afirma en larioja.com Miguel Ángel Muro, escritor y profesor de Filología en la Universidad de La Rioja, que achaca esta situación a la falta de hábito de lectura entre los jóvenes y a las carencias heredadas de su formación preuniversitaria. Si a esta base le sumamos la irrupción de las Nuevas Tecnologías de la Información y fenómenos como los SMS o el chat, los resultados son bastante elocuentes. Si bien "esta epidemia", como la tachan algunos docentes, afecta a estudiantes de todas las ramas, los alumnos de Ciencias se llevan la palma. En palabras de Ana Ponce de León, profesora de Magisterio de la Universidad de La Rioja, “Los estudiantes se abandonan mucho a los correctores de ordenador, que no son demasiado eficaces, y dejan de prestar la atención necesaria al texto”, indica. En las asignaturas de Ciencias la pobreza ortográfica resulta todavía mayor. “Parece notarse un empeoramiento progresivo y proviene de la falta de lectura”, asegura Francisco Páez de la Cadena, profesor de Jardinería, escritor y traductor del premio Nobel V. S. Naipaul. Sin embargo, también existen visiones más positivas, como la de José Javier Mangado, docente de Filología, que asegura no haber "constatado esa evolución negativa, aunque los estudiantes de mi carrera, en este campo, pueden ser los más 'selectos'". En lo que todos los expertos se muestran de acuerdo es en la necesidad de reforzar el estudio de la lengua en los niveles previos a la universidad. Como solución proponen impartir más horas de Lengua y Literatura en las enseñanzas básicas, tan necesarias como las Matemáticas.

GUADALAJARA DOS MIL.es A prueba el dominio lingüístico de los escolares El martes se celebran los III juegos Lingüísticos de Guadalajara para alumnos de secundaria Última actualización 12/05/2008@09:18:35 GMT+1

Un grupo de profesores de secundaria de la provincia, con la colaboración de los CEP de Azuqueca de Henares y Guadalajara, organizan los III Juegos Lingüísticos. Empezó siendo un concurso de ortografía para alumnos de ESO, pero este año se ha ampliado a estudiantes de 1º de Bachillerato que deberán mostrar sus cualidades en: léxico, semántica, morfología y sintaxis, además de ortografía. El martes será la final a partir de las 11.00h. en las aulas Althia del IES Brianda de Mendoza. Se reunirán alumnos de 21 centros, un récord de participación, que proceden de toda la provincia: El Casar, Pastrana, Brihuega, Mondéjar, Azuqueca, Marchamalo, Jadraque, Alovera, Sigüenza y seis colegios e institutos de Guadalajara capital. En las fases previas han participado cerca de 5.000 alumnos. El objetivo de este certamen es prestigiar el correcto uso de nuestra lengua entre los alumnos de secundaria y bachillerato. Para animar a los estudiantes, el ganador recibirá un vale de 150 euros, el segundo otro de 125 euros y el tercero un vale de 100 euros. Los vales se podrán canjear por libros o material audiovisual, según elijan. Todos obtendrán además libros y un diploma.

RADIO REBELDE, CUBA La ortografía: sinónimo de pulcritud Teresa Valenzuela Colaboradora de Rebelde Mayo 8, 2008, 11:10a.m.

La ortografía forma parte de la cultura de las personas; desde el siglo XVIII constituyó un problema que aún en nuestros días no está resuelto. Especialistas en el tema afirman que la ortografía  es sinónimo de pulcritud, pues al igual que escogemos una ropa  o los modos de decir para comunicarnos con las otras personas, también elegimos las palabras con las cuales damos a conocer   nuestra opinión sobre determinado asunto, de ahí la importancia de que estén bien escritas para que el mensaje llegue con la intencionalidad que deseamos. Se recomienda la lectura como una vía eficiente para tener una buena ortografía, ya que el lector sistemático está expuesto a la cultura escrita constantemente y tiene una entrada visual de palabras que se graban en el cerebro; la lectura es también importante no sólo para  mejorar la ortografía, sino que es  insustituible para enriquecer el vocabulario, y contagiarnos con los usos de los signos de puntuación,  establecer relaciones entre lo que leemos, y por lo tanto, pensar mejor y de manera más profunda. Debe de verse como un elemento indispensable para mejorar la comunicación y la sensibilidad, sobre todo, cuando se trata de asiduos lectores de obras literarias. No menos relevante es que los docentes tengan una buena ortografía. Un error ortográfico que quede en un pizarrón por largo tiempo expuesto a la mirada de los alumnos puede grabarse como una huella indeleble en su mente y  después resultará difícil eliminarla. Empeño de la educación en el país es que el aprendizaje de la ortografía avance en cada uno de los niveles escolares, prueba de ello es el concurso que sobre el tema se celebra  todos los años; hace algún tiempo el certamen nació en el preuniversitario y los alumnos premiados participan en importantes competencias internacionales; actualmente se realiza en todas las enseñanzas  desde la escuela primaria hasta los Institutos Superiores Pedagógicos-universidades pedagógicas-; además se analizan  las resoluciones rectorales que hay en esos centros que norman  el trabajo con la lengua materna en general y la  ortografía en particular. Los profesores que se  graduarán en quinto año de licenciados en Ciencias Pedagógicas se someterán a partir de este curso escolar a un examen  para probar su competencia en cuanto al dominio de la ortografía; una aspiración es que ninguno ingrese con errores de ese tipo; si suspendieran  tendrán un tiempo  en el que se les asignará un tutor,  que les ofrecerá recomendaciones bibliográficas y les asesorará  sobre el tema para luego someterse  a una nueva prueba. Conocedores de esa problemática recomiendan que los maestros renueven la enseñanza de la ortografía y de la lengua materna, de forma que las clases sean vivas y se conviertan en  talleres  donde el alumno hable y aprenda; la lengua en última  instancia la hace el propio pueblo y a las aulas llegan giros populares que los profesores pueden aprovechar para hacer pensar a los alumnos  en la importancia  de expresarse adecuadamente ante cada situación comunicativa y escribir  con ortografía correcta. Los medios de comunicación,  el hogar y la escuela tienen un papel decisivo en el empeño de  tener una buena ortografía, así como, de incentivar el interés por la lectura y el uso correcto del lenguaje. Sólo así seremos más cultos.

30 abril 2008 La alumna del IES 'San Fernando' de Badajoz Rocío González gana el III Concurso Regional de Ortografía La alumna Rocío González García del IES 'San Fernando' de Badajoz ha ganado el III Concurso Regional de Ortografía, en la categoría de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), convocado por la Consejería de Educación.

El segundo premio ha sido para Laura Arribas Peña, del IES 'Pérez Comendador' de Plasencia; el tercero para Irene Cabello García del IES 'Albarregas' de Mérida; el cuarto lo ha conseguido el alumno del Colegio 'Santa María Assumpta' de Badajoz Luis Fernández Gutiérrez; y el quinto puesto ha sido para Victoria Sevilla Morillo, del IES 'Fernando Robina' de Llerena. Los cinco primeros clasificados recibirán como premio 600 euros, 500, 400, 300 y 200 respectivamente. El ejercicio se celebró ayer en el IES 'Santa Eulalia' de Mérida, con la participación de 66 alumnos que respondieron a una serie de pruebas como poner las tildes y los signos de puntuación para la correcta lectura de un texto y escribir adecuadamente una lista de catorce palabras de ortografía compleja, entre otras, informó la Junta en una nota de prensa.

16 abril 2008 Escribir SMS con acentos correctos puede triplicar el precio del mensaje El alfabeto con el que funciona la mayoría de los móviles no reconoce algunas letras con tilde  |  El problema no se debe a las operadoras de telefonía sino a los fabricantes de móviles Laura Naranjo

Aunque los móviles se pueden reprogramar para eliminar el coste extra de estos signos, los usuarios denuncian que no se les advierte de esta posibilidad cuando adquieren el aparato y que no se enteran de que la buena ortografía está penalizada económicamente hasta que reciben la factura. Además, deben reprogramar el teléfono manualmente cada vez que escriben un mensaje para evitar el sobrecoste. El origen del problema no se encuentra en las operadoras telefónicas, aunque son quienes cobran el importe de los mensajes, sino en los fabricantes de móviles. Gran parte de los modelos de teléfono móvil comercializados en los últimos meses por distintos fabricantes están programados para funcionar con los símbolos del llamado alfabeto GSM 3.38, que consta de 138 símbolos distintos y permite escribir mensajes de hasta 160 caracteres, informa Jordi Pérez, del departamento de Teoría de la Señal y Comunicaciones de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC). Pero si se utiliza algún símbolo que no está en este alfabeto, el móvil pasa automáticamente a funcionar con el sistema Unicode, que limita a 70 caracteres la longitud de cada mensaje. Por este motivo, si un usuario apura los 160 caracteres que cree tener en un SMS, pero escribe en él letras con acento u otros caracteres no incluidos en el alfabeto GSM 3.38, se le factura por mensajes de 70 caracteres. Y un único mensaje de 160 caracteres se le factura como tres mensajes (dos de 70 más uno de 20). El problema no afecta a todas las letras con acento ni a todas las diéresis. Así, se pueden escribir los símbolos é, è, ì, ò y ù (aunque no sus mayúsculas correspondientes) sin que el móvil conmute al modo Unicode. Pero el alfabeto GSM 3.38 no incluye otros caracteres más habituales en español y catalán como á, à, í o ú. Un problema similar se da con las diéresis. Con ä, ö y ü se puede llegar a 160 caracteres, pero una ë y una ï hacen pasar al sistema Unicode. En cuanto a la letra ñ, se puede escribir con alfabeto GSM 3.38 en minúscula, pero salta a Unicode en mayúscula. El motivo por el que se pueden escribir más caracteres con GSM 3.38 que con Unicode es que con el primer sistema cada carácter ocupa 7 bits de información, mientras que con el segundo ocupa 16. Dado que en un SMS caben 1.120 bits, GSM 3.38 permite escribir 160 caracteres (1120 dividido por siete), mientras que Unicode permite escribir 70 (1.120 dividido por 16). El coste superior de los mensajes que utilizan el estándar de codificación Unicode ha sorprendido a miles de usuarios que han expresado su indignación a través de foros de internet. Las quejas de la mayoría de los usuarios no se dirigen al sistema Unicode, sino a la escasa y confusa información que han recibido al respecto. Pero no todos los usuarios se ven afectados. Muchos de los móviles comercializados en los últimos años permiten escribir mensajes de texto sin conmutar a Unicode. No hay una lista de los modelos afectados. La Vanguardia ha comprobado cómo, entre dos aparatos de un mismo modelo (un Nokia 6120) en los que se escribe un mismo mensaje, uno conmuta a Unicode y reduce la longitud máxima del SMS a 70 caracteres y el otro no. Las compañías que fabrican teléfonos móviles han recibido quejas de usuarios, pero no consideran que la falta de algunos caracteres en el alfabeto GSM 3.38 y el paso al sistema Unicode sea un problema. "Es que ya nadie escribe con acentos", responde el servicio técnico de Nokia a una usuaria afectada. Según un portavoz de la compañía, "los terminales de Nokia permiten elegir entre soporte completo y reducido [es decir, entre pasar a Unicode o no] y además van indicando el número de caracteres que quedan para completar el mensaje". Otras compañías como Sony Ericsson, Motorola, Samsung y LG señalan que la reducción del espacio disponible al escribir un SMS depende de los modelos. Las compañías recuerdan que es responsabilidad de los usuarios leer los manuales de instrucciones de los aparatos para conocer las posibilidades de sus aparatos y conocer opciones como la de desactivar la conmutación automática a Unicode. Sin embargo, una lectura del párrafo de un manual de instrucciones al que remitía una de las compañías consultadas no incluye ninguna referencia a acentos, ni a diéresis ni ninguna otra palabra que permita suponer que el espacio y el coste de los SMS se explica en ese párrafo. Las operadoras de telefonía móvil como Movistar o Vodafone, por su parte, aseguran que no se pueden hacer responsables de la factura porque el problema está en el aparato y los consumidores afectados deben dirigir sus quejas a las compañías que se encargan de fabricar estos aparatos. En los foros de internet, algunos de los usuarios afectados recomiendan prescindir de los acentos y otros caracteres conflictivos en los SMS, mientras que otros aconsejan revisar la factura telefónica para asegurarse de que no se están pagando mensajes de texto por duplicado o por triplicado. Ante tal confusión, prefieren saltarse las normas de ortografía

Logroño 07.04.08 Profesores de la UR constatan la creciente pobreza ortográfica de los universitarios Los docentes exigen más horas de lengua en Primaria y Secundaria. La falta de lectura, base de los errores V. SOTO

Ni la reivindicación de ser cuna del castellano, ni la gloria de Gonzalo de Berceo, Vélez de Guevara o Bretón de los Herreros es suficiente para luchar en La Rioja contra una tendencia cada vez más hispánica y juvenil: las faltas de ortografía. De la tierra de Andrés Pascual, creador de los archiconocidos 'Dictaditos', surgen cada vez más estudiantes que obvian las reglas básicas del castellano y las recomendaciones de la Real Academia Española. Y ya no se trata de errores infantiles, sino que las deficiencias ortográficas han entrado en la universidad, como constatan los profesores del campus logroñés. «Durante mucho tiempo me negué a creer en ese empeoramiento, pero he tenido que reconocerlo», sintetiza Miguel Ángel Muro, escritor y profesor de Filología. «Por desdicha se nota que falta calidad. No se trata de algo generalizado, por lo menos en Filología, ni hablamos de analfabetos funcionales, pero el nivel no tiene nada que ver con el de hace una década. Es una epidemia», resume. De la misma opinión es Ana Ponce de León, profesora de Magisterio: «Los estudiantes se abandonan mucho a los correctores de ordenador, que no son demasiado eficaces, y dejan de prestar la atención necesaria al texto», indica. «En la Universidad no podemos estar hablando de las faltas de ortografía. Ese trabajo ya tenía que estar hecho», añade. En las asignaturas de Ciencias la pobreza ortográfica resulta todavía mayor. «Parece notarse un empeoramiento progresivo y proviene de la falta de lectura», asegura Francisco Páez de la Cadena, profesor de Jardinería, escritor y traductor del premio Nobel V. S. Naipaul. «En las preguntas de desarrollo nos encontramos con una sintáxis errática y con muchos problemas de los alumnos para expresarse, además de un desconocimiento notable de los significados de las palabras», añade. «Los estudiantes asumen que cometen las faltas y no le dan importancia. Eso es lo verdaderamente preocupante», añade. Pero hay opiniones más positivas, como la de José Javier Mangado, docente de Filología: «No he constatado esa evolución negativa, aunque los estudiantes de mi carrera, en este campo, pueden ser los más 'selectos'». «No soy demasiado pesimista con los mensajes de móvil, por ejemplo, porque los alumnos siempre hemos tendido a abreviar», añade. En lo que todos los profesores se muestran de acuerdo es en la necesidad de reforzar el estudio de la lengua en los niveles previos a la universidad. «Habría que impartir más horas de lengua y literatura en el colegio, como de matemáticas. Son básicas», concluye Muro.

Extremadura 17/03/2008 Los alumnos extremeños de la ESO podrán medir sus conocimientos en el III Concurso Regional de Ortografía El Concurso Regional de Ortografía se desarrollará primero en el centro docente y posteriormente a nivel regional. Se concederán cinco premios dotados con 600, 500, 400, 300 y 200 euros. Región digital / Juventud

La Consejería de Educación ha convocado la tercera edición del Concurso Regional de Ortografía para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con el objetivo de fomentar el estudio y conocimiento de la ortografía, para impulsar la mejora de la calidad de la enseñanza, tal y como ha informado la Junta. Según la orden publicada este lunes en el Diario Oficial de Extremadura (DOE), en este certamen podrán participar los alumnos que estén matriculados en cuarto curso de ESO, en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Extremadura. En concreto, para el desarrollo del concurso, habrá dos fases. La primera fase será a nivel del centro docente que deberá estar previamente inscrito en la Consejería de Educación, y que actuará con autonomía para realizar las pruebas oportunas para escoger al alumno que demuestre mayor o mejor conocimiento de la ortografía. Y posteriormente, en la segunda fase, el alumno ganador será el que participe en la fase autonómica. Para los ganadores, se concederán cinco premios a los cinco primeros clasificados en el concurso, dotados con 600, 500, 400, 300 y 200 euros respectivamente. El plazo de presentación de las solicitudes será de quince días a partir del día siguiente a la publicación de la convocatoria en el DOE.

Granada 15/03/2008 Empeoran el vocabulario y las faltas de ortografía de los universitarios Durante los exámenes los docentes pueden leer cosas tan graves como 'hojos' o 'ueco' y muchos alumnos no conocen el significado de palabras básicas. El lenguaje abreviado de SMS de móviles se generaliza en pruebas y trabajos en las facultades. ANDREA G. PARRA

La Universidad de Granada (UGR) ha estado de exámenes prácticamente durante el último mes. Los profesores han corregido cientos de exámenes y de trabajos y muchos escritos a manos. Los exámenes todos, los trabajos sólo algunos. El papel, el bolígrafo o lápiz y nada de corrector del programa informático ni el diccionario electrónico de la Real Academia Española. Y es entonces cuando surgen los problemas: Más faltas de ortografía y muchas dudas sobre el significado de algunas palabras. Los profesores son los que mejor conocen esas carencias de los alumnos y este periódico ha consultado a algunos de ellos. Han puesto de manifiesto como a las faltas de ortografía se suma el uso en ocasiones bastante generalizadas el lenguaje abreviado de los mensajes móviles. La sensación generalizada entre los profesores y les preocupa es el incremento de la pobreza de vocabulario entre el alumnado. No conocen el significado de palabras básicas y que no son nada técnicas. El catedrático de Zoología, Felipe Pascual, imparte clases de Entomología en la Facultad de Ciencias y se confiesa «un maniático de la ortografía». Penaliza las faltas en los exámenes y les advierte muy bien a sus alumnos en las instrucciones a la hora de hacer las pruebas que cuiden que sea legible. El profesor Pascual es de los veteranos -34 años en la docencia- y confiesa que en los últimos años ha comprobado como el vocabulario de los estudiantes es cada vez más pobre. Lo achaca a la falta de lectura. Sobre las faltas de ortografía destaca que sus alumnos no suelen tener, si bien de vez en cuando alguna encuentra. El catedrático es sin ninguna duda de los que mantiene que un error ortográfico no tiene justificación y tiene la receta para sus compañeros y para los universitarios. «Hay que poner atención y ser exigentes», dice. De ese modo, piensa que se terminaría con este problema. Si bien, él admite que ha sido y es un «maniático» de la ortografía y es de los que ha comprado muchos manuales de ortografía, que por supuesto guarda. 'Kieres' o 'kienes' El profesor Antonio Delgado, que imparte clases de gestión de recursos humanos en la Facultad de Ciencias del Trabajo, también pone en las instrucciones del examen siempre que no se olviden de que es una prueba universitaria, que debe ser legible, no tener faltas y no utilizar mensajes abreviados del móvil. Aún así, se encuentra con «palabros» como 'kienes'. En su opinión, esto es preocupante porque muchos de ellos no escriben así porque lo utilicen habitualmente en los SMS del móvil, es porque «en verdad no saben cómo se escribe». Sobre las faltas de ortografía, Delgado no sabría cuantificar si han aumentado o no entre los alumnos. «Siempre han existido». Las que él ve que se repiten más son la confusión de la 'j' y la 'g', la 'v' y la 'b' o el mal uso de la 'h'. «Esta última es la más típica», dice. A Delgado estas faltas y las de los mensajes móviles les parecen «intolerables». En ocasiones ha llamado a alumnos porque en sus exámenes ha encontrado más de diez y doce faltas. Esto le preocupa a este profesor que lleva en la docencia 16 años, pero no menos le inquieta la «gran carencia en comprensión lingüística». Así, los alumnos en muchas ocasiones no comprenden preguntas porque desconocen el significado de palabras que no son ni técnicas. «Son palabras como elenco, por poner un ejemplo, que no saben lo que es», manifiesta. Ese desconocimiento también lo ha comprobado el profesor Miguel Moya, imparte Psicología Social en primero de Psicología. Dice que desde hace unos años pregunta y pide que se programa una actuación en temas relacionados con el absentismo escolar. «Siempre hay dos o tres que me preguntan qué significa absentismo», matiza. Una palabra que no es nada rebuscada y bastante común en el lenguaje del día a día. Otras, también simples, pero que suelen tener dudas los alumnos es en inclusión y exclusión, por poner algún ejemplo. «Algo preocupante», lamenta. En relación a las faltas que se ha encontrado, el profesor Moya explica que siempre hay relacionadas con la 'j', 'b'..., pero las más comunes son las del verbo haber y el 'a sido' por el 'ha sido'. Moya asegura que se nota la falta de lectura cada vez más. Recuerda que antes se les mandaban leer un libro entero y ahora les piden que lo hagan por capítulos. Algo parecido -lo de no leer- debe pasarle a los alumnos del catedrático de Histología, Vicente Pascual Crespo Ferrer, que imparte clases en primero de Medicina. En los exámenes que acaba de corregir de este primer cuatrimestre se ha encontrado perlas como 'ueco' -en realidad es 'hueco'- o a 'ojos', les ha clavado una 'h' delante y el resultado ha sido 'hojos'. En sus clases, lleva en el mundo de la docencia 26 años, ha comprobado que las faltas van a más y lo de los mensajes abreviados también está presente. Si se habla de las tildes Pedro A. Castillo Valdivieso, departamento de Arquitectura y Tecnología de los Computadores que imparte clases en primero y segundo de Ingeniería Informática, dice que «directamente no ponen ni una». También tiene muchos ejemplos de palabras como 'aki', 'prime', 'wenos'... utilizadas en el lenguaje usado en los SMS y luego trasladadas a los exámenes y los trabajos de clase. Como ejemplo de las muchas cosas que recibe mal, Pedro Castillo nos envía algunos de los correos electrónicos que le han hecho llegar este año algunos de sus alumnos cuando le han entregado prácticas que cuentan para la evaluación. En algunos de esos mensajes hay casi más faltas que palabras. Algunos ejemplos son: 'digiste', 'equiboque', 'aki', 'soi'... Tildes no hay ni una. Sin palabras. Menos faltas de este tipo ve el profesor de Historia Moderna y de América, Francisco Sánchez Montes, aunque a sus alumnos también se les escapa de vez en cuando alguna falta al confundir las 'v' y las 'b' o utilizar mal la 'h'. Lamenta que no existe reflexión a la hora de escribir y le preocupa también el desconocimiento de los estudiantes a la hora de escribir algunos nombres y apellidos de personas ilustres. Pone un ejemplo tan simple como el de Antonio Domínguez Ortiz. Apellidos por otra parte bastante comunes. El último informe PISA, que hace una radiografía de la educación andaluza, la española y otros países de la OCDE, indica que la comunidad andaluza es la única que está por debajo de la media del país en asignaturas clave como Lengua, Matemáticas o Ciencias. Por su parte, el nuevo consejero de Educación, Sebastián Cano, en declaraciones al diario SUR quita hierro a este asunto y asegura que no es tan grave que tengan faltas de ortografía, que lo realmente importante es que «el alumno que termine la Secundaria obligatoria domine las competencias básicas que le permitan desenvolverse en la sociedad».

Cádiz 29/02/2008 Los profesores universitarios detectan un peor uso de la ortografía en los últimos años Los docentes aseguran que la influencia de internet y el escaso interés por la lectura han deteriorado la capacidad de expresión de los alumnos. ROCÍO HEREDIA

La generalización en el uso de internet y de los mensajes de teléfono ha popularizado un tipo de lenguaje marcado por las limitaciones de tiempo y espacio, y en el que la economía juega un papel fundamental. Cuando se dispone sólo de cien caracteres para explicar una idea se tiende a eliminar todo lo que sobra. Desaparecen las -h, las -s e incluso algunas vocales, y lo que pudiera parecer un texto críptico resulta perfectamente comprensible para los usuarios habituales de sms, messenger y chat. Las consecuencias de esa desvirtuación en principio inofensiva del lenguaje ya se están apreciando en la Universidad de Cádiz (UCA), donde el número de faltas de ortografía que cometen los estudiantes ha aumentado considerablemente en los últimos diez años. Según los profesores, no existen distinciones entre los alumnos de Humanidades y los de carreras de Ciencias o técnicas. El problema es el mismo en todas las titulaciones. Lo habitual es que las faltas aparezcan en exámenes o ejercicios de clase, donde el alumno escribe contrarreloj soportando la presión de los nervios, y a menudo se olvida de la expresión para centrarse en el contenido. La confusión de -b y -v, de -c y -z, la supresión de la -h y el uso incorrecto de los signos de puntuación son algunos de los errores que aparecen con mayor frecuencia. En los trabajos de casa los alumnos procuran esmerarse más, utilizan las herramientas de corrección ortográfica que ofrecen muchos programas informáticos, y es más difícil que cometan fallos. «Hoy en día se lee mucho menos y lo poco que se lee viene de internet, son lecturas de poco calado y sin pretensiones literarias. Además, los mensajes de móviles, los chats y el correo electrónico se escriben con descuido total en la redacción y eso se refleja en clase, tanto en los exámenes como en los trabajos», expone Javier de Cos, profesor de Lengua Española en la Facultad de Filología. Mayor tolerancia La tolerancia con que se tratan en Primaria, Secundaria y Bachillerato las faltas de ortografía es otra de las razones que los docentes aducen para explicar este fenómeno. Según indica Javier Pérez, director del departamento de Matemáticas de la UCA, «el rigor con que se miran los fallos ortográficos ha disminuido» en las enseñanzas básicas y «eso influye en que los alumnos presenten deficiencias clamorosas». Pablo Tornero, profesor que el pasado cuatrimestre impartió la asignatura de Lengua en el segundo ciclo de Publicidad y Relaciones Públicas está de acuerdo con que éste «es un problema que se origina en la enseñanza media y cuando llegan a la Universidad los niños no están acostumbrados a leer ni escribir». De hecho, el último informe Pisa, que analiza la educación en España y otros países de la OCDE, señala que Andalucía es la única comunidad del país que está por debajo de la media en asignaturas clave como Matemáticas, Ciencias y Lengua. Sin embargo, los profesores insisten en que «no hay que llevarse las manos a la cabeza» porque, pese a haberse extendido, aún no es un problema generalizado. Donde se ha apreciado una evolución más negativa ha sido en la redacción, porque la mayoría de los universitarios tienen problemas para formar periodos complejos a partir de oraciones subordinadas, según subraya De Cos, quien asegura que esta circunstancia afecta a alumnos de todos los cursos y de carreras de Letras, a los que se les presupone un mayor conocimiento del lenguaje. Origen en Secundaria «En Secundaria no se trabaja la Lengua como antes, por el cambio en la legislación, y se le ha restado importancia a la memorización. Antes se hacían dictados y ya no. Es una rémora con la que va cargando el alumno el resto de su vida», según De Cos. Derivado de la falta de lectura surge el problema de la comprensión escrita. Según este profesor, muchos de los alumnos que suspenden un examen ni siquiera entienden los enunciados de las preguntas. Los profesionales coinciden en que la Universidad no es el lugar para aprender a escribir pero carecen de un criterio uniforme de corrección, de modo que cada uno establece en su clase dónde está el límite de lo aceptable, y lo único que pueden hacer es recomendar a sus alumnos que lean libros y periódicos y que presten mayor atención a la escritura. «Lo ideal sería que viniesen con la formación adecuada -concluye De Cos-, pero no es así y se hace lo que se puede». Tampoco ayuda el hecho de que muchos de los exámenes que se realizan en la Universidad sean tipo test, según reconoció Pablo Tornero. «Yo me he dedicado a hacer que escriban, a ponerles dificultades para que tengan que pensar qué es lo que escriben y cómo lo escriben, ese tipo de tareas», indicó este docente, quien destacó la importancia de la Lengua en todas las titulaciones pero especialmente en una carrera como Publicidad y Relaciones Públicas, donde los alumnos «van a trabajar muchas veces con textos y necesitan dominar el lenguaje».

Badajoz 17/02/2008 El lenguaje de los sms aumenta las faltas de ortografía en Secundaria Los profesores creen que las abreviaturas provocan que los alumnos no sepan cómo se escribe correctamente La falta de lectura es otra de las causas de que los jóvenes salgan del instituto con poco vocabulario. NATALIA REIGADAS

Hernan Cortes sirbio en la expedicion de conquista de Cuba dirijida x el gobernador Diego de Velazquez. En esta frase faltan cinco tildes, se utiliza una abreviatura para decir 'por', hay una 'b' en lugar de una 'v' y una 'j' en una palabra que debe escribirse con 'g'. Se trata de faltas de ortografía graves que, sin embargo, ejemplifican los fallos más comunes entre los alumnos de Secundaria en Badajoz. Sus profesores aseguran que estos errores son cada vez más generalizados. Las faltas de ortografía más repetidas son las clásicas. Es decir, olvidar las haches, confundir la 'v' y la 'b' o saber distinguir las palabras con 'g' o 'j'. Los docentes también han detectado la aparición de nuevos errores a la hora de escribir como poner 'x' en lugar de 'por' o 'xq' (porque). También la 'x' en lugar de 'ch', como por ejemplo, muxo (mucho). El origen de estas abreviaturas es el lenguaje de Internet y los mensajes de móvil, sin embargo, los estudiantes han trasladado esta forma de ahorrar letras hasta sus exámenes. Miguel Ángel Fernández, profesor en el IES Zurbarán, declara que es difícil luchar contra este fenómeno porque, en muchos casos, a sus alumnos no les parece mal este tipo de lenguaje. «Normalmente a una persona, el verbo 'haber' sin hache le choca pero como ellos nunca utilizan esta letra en sus mensajes, no se alarman al verlo escrito mal», explica. También las peculiaridades del acento extremeño provocan cierta confusión según María del Carmen Molín, profesora de Lengua en el IES Reino Aftasí. «Algunos alumnos dudan si poner una 's' al final de ciertas palabras porque siempre han oído la pronunciación incorrecta». Sin tildes Otro de los grandes problemas son las tildes que, según los profesores de secundaria de la ciudad, prácticamente están desaparecidas de los escritos de sus alumnos. Carmen Molín sabe que es una batalla muy difícil para sus compañeros de profesión y narra como sus alumnos «se saben la norma sobre esdrújula, llana y aguda pero les cuesta muchísimo aplicarla a la hora de escribir». Asimismo, José Luis Cegri, profesor de Filosofía del Zurbarán, dice que incluso los escolares más brillantes no acentúan correctamente. «He corregido exámenes muy buenos en los que el alumno había puesto ni una sola tilde». Este docente, además, se lamenta de que «no sólo cometen faltas sino que no saben expresarse». Esta también es la opinión de Juan Fernández, profesor de Física y Química en el IES San Fernando que opina que «no son capaces de explicar los que quieren decir aunque lo sepan, les falta vocabulario». Las faltas de ortografía no sólo afectan a los profesores de Lengua y Literatura. Como Cegri de Filosofía o Fernández de Física y Química, este problema llega a todas las materias. Incluso María José Monterroso, que imparte Inglés en el Zurbarán, se lamenta de los errores de sus alumnos. «Me veo obligada a corregir su ortografía en castellano porque, aunque les enseñe inglés, no puedo dejarlo pasar». Por esta razón, la mayor parte de los centros de la ciudad no sólo penalizan las faltas de ortografía en la asignatura de Lengua sino en todas las materias. Algunos docentes, sin embargo, confiesan que no restan estos errores en su evaluación de un examen porque el resultado sería catastrófico aunque están de acuerdo en que deben condenar unidos este problema. Remedios Tierno, profesora de Lengua y directora del IES Barbara de Braganza, explica que en su centro no hay una medida generalizada para que todos los docentes puntúen la ortografía pero «muchas disciplinas tratan de evaluarlo y al menos, hacérselo ver a los alumnos porque, al fin y al cabo, es un trabajo de todos». Soluciones En lo que sí coinciden todos los encuestados es que una de las causas de este déficit en la escritura es la falta de hábitos de lectura. Remedios Tierno cree que la solución es fomentar la lectura pero, además, «que se tenga una percepción social de que las faltas de ortografía están mal, ahora parece que no es importante, que da igual». Sus compañeros de profesión también explican que los escolares valoran mucho más el contenido que la imagen por lo que consideran que escribir con errores no es tan grave. La necesidad de atajar este problema ha provocado que varios centros pongan en marcha programas para fomentar la lectura y eliminar las faltas de ortografía. Por ejemplo, el IES San Fernando cuenta con un proyecto para que sus docentes recomienden libros en todas las asignaturas y organizan visitas asiduas de sus alumnos a la biblioteca. Otra medida son las clases de refuerzo para jóvenes con problemas muy acentuados o impartir optativas que refuercen la lengua. Por ejemplo, Mailo Corralos, profesora de Lengua en el IES San José, explica que en su centro recomiendan la optativa 'La lengua como herramienta' para los alumnos con dificultades, ya que en este curso se trabaja mucho la ortografía. Sea cual sea la solución, los profesores de la ciudad esperan dar con ella antes de que frases como la que ha abierto este artículo se generalicen aún más. Quieren que sus alumnos salgan del instituto sabiendo escribir que Hernán Cortés sirvió en la expedición de conquista de Cuba dirigida por el gobernador Diego de Velázquez

Málaga 11/02/2008 Profesores universitarios alertan del aumento de las faltas de ortografía entre los alumnos Aseguran que el problema es generalizado durante los primeros años y lo achacan a la falta de lectura y al lenguaje abreviado de los mensajes de móvil. El mal uso de las tildes, de la 'g' y la 'j' o de la 'b' y la 'v' está presente entre estudiantes de todas las carreras, pero sobre todo en las de Ciencias

La Universidad de Málaga está en época de exámenes, momento en el que sus profesores corrigen decenas de trabajos de sus alumnos. Todos ellos escritos a mano. A la hora de la verdad no se puede copiar de Internet. Está el papel en blanco, la pregunta y el tema que hay desarrollar. Los docentes son los que conocen de primera mano las carencias de sus alumnos y durante los últimos años están detectando una que crece a pasos agigantados: las faltas de ortografía. La sensación es generalizada entre los profesores, sobre todo en los primeros cursos. Este periódico lo ha podido confirmar con una decena de docentes de carreras de letras y ciencias. En general, los estudiantes obvian ya por sistema las tildes o acentos y también se ve un aumento preocupante de confusiones entre 'b' y 'v', 'j' y 'g' y también la omisión de la 'h' o su colocación en lugares donde no es correcto. El problema es más acuciante en Ciencias, donde algunos profesores han comentado que el 50% de los alumnos cometen faltas de ortografía habitualmente, aunque también subrayan, como en el caso del catedrático de Biología Vegetal, Baltasar Cabezudo, que hay un porcentaje de un 25% que no las comete nunca y otro 25% que sólo lo hace ocasionalmente. Eso sí, Cabezudo al igual que Damián Ruiz-Sinoga, profesor titular de Geografía Física, aseguran que este problema es cada vez más común y lo achacan, al igual que la mayoría de los docentes consultados a la falta de lectura generalizada y al uso de los mensajes SMS abreviados de móvil del tipo 'Yamame', 'muxos', 'aver'. En cuanto a las tildes o acentos, la decena de profesores preguntados aseguran que es muy normal que las obvien por sistema. «En raras ocasiones las ponen, pero eso es algo común que pasa ya desde hace tiempo», según indicó Ruiz-Sinoga. En la Escuela Superior de Ingeniería Industrial se dieron cuenta de que en los exámenes empezaban a usar el mismo lenguaje de los mensajes SMS «una cosa que hemos cortado de raíz», según manifestó a este periódico el subdirector, Antonio Ureña. El catedrático de Zoología, José Enrique García Raso, subraya que las faltas de ortografía son algo más generalizado en los primeros años, pero que, afortunadamente, en los cursos superiores suelen limar mucho este aspecto. «Cuando encuentro una falta de ortografía garrafal, la marco con un bolígrafo rojo y luego se la enseño al alumno en cuestión. Hay que decírselo, si no no lo pueden corregir». Relajar el baremo En el caso de la Facultad de Periodismo, en la que da clases el profesor titular de Redacción Periodística, Teodoro León Gross, han tenido que relajar el baremo en cuestiones ortográficas: antes los alumnos no podían entregar los exámenes con más de dos faltas de ortografía y en la actualidad han abierto la mano hasta cuatro. Seguramente, una medida de gracia para no hacer grandes cribas entre los alumnos. El profesor del Departamento de Física Aplicada de la Facultad de Ciencias Carlos Criado, que también da clases a alumnos de Matemáticas, es bastante pesimista en este aspecto y asegura que el nivel ha bajado de forma alarmante. Criado asegura: «Ahora tengo clases en tercero de Matemáticas, donde hay alumnos que tienen menos nivel en ortografía y en otras cuestiones que estudiantes a los que yo daba clase hace años en COU». Criado coincide con el profesor de instituto y representante de la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA), Gonzalo Guijarro, que indica que buena parte de la culpa la tiene la promoción automática, es decir que los chicos pasen de curso cuando estudian Primaria y Secundaria aunque no hayan aprobado las asignaturas. «No se premia el esfuerzo, les da igual estudiar o no porque de todas formas van a pasar», subraya Guijarro. Con gran preocupación, Guijarro manifiesta que entre los alumnos de Secundaria se están produciendo «analfabetos funcionales, que pasan de un curso a otro sin haber aprendido los conceptos necesarios». Informe PISA De hecho, el último informe PISA, que hace una radiografía de la educación andaluza, la española y otros países de la OCDE, indica que la comunidad andaluza es la única que está por debajo de la media del país en asignaturas clave como Lengua, Matemáticas o Ciencias. Por su parte, el nuevo consejero de Educación, Sebastián Cano, quita hierro a este asunto y asegura que no es tan grave que tengan faltas de ortografía, que lo realmente importante es que «el alumno que termine la Secundaria obligatoria domine las competencias básicas que le permitan desenvolverse en la sociedad». Pero volviendo a la Universidad, hay otros profesores que también se quejan de la falta de precisión en la escritura así como en el desarrollo del lenguaje como el profesor titular de Historia Contemporánea, Fernando Arcas, que da clases en las facultades de Historia y Periodismo. También está preocupado por las faltas de ortografía, ya que pueden inducir a un alumno a suspender: «Obviamente, si un examen es regular y tiene faltas de ortografía suspende por este motivo, pero si es excelente y tiene alguna falta que se le ha escapado no influye», subraya. No obstante para Arcas, los déficits más graves son los de redacción y expresión. Para el vicerrector de Estudiantes, Juan Antonio Perles, el problema fundamental es que los alumnos hoy día leen muy poco y el uso de esos mensajes SMS en los que se cambia 'k' por 'q', 'b' por 'v', 'y' por 'll', entre otros, no ayudan a que los jóvenes puedan recordar, por haberlo visto anteriormente, cómo se escriben las palabras. «Si metemos todo esto en una coctelera, vemos que el resultado son las faltas de ortografía, que personalmente creo que se deberían de corregir incentivando la lectura e intentando que los adolescentes vean menos la televisión», matiza.

TRIBUNA DE SALAMANCA 25/01/2008 Las 20 academias americanas de la Lengua Española, Premio Nebrija

La labor de las veinte academias americanas de la Lengua Española ha sido reconocida con el XX Premio Elio Antonio de Nebrija, que convoca la Universidad de Salamanca a través de sus Cursos Internacionales. El galardón, que consiste en un diploma acreditativo y una dotación en metálico de 24.000 euros, se entregará el próximo 2 de julio con motivo de la inauguración de los Cursos de Verano y Lengua Extranjera de la institución salmantina. E.S.C. Con esta resolución, el jurado atiende la propuesta del Departamento de Lengua Española de la Usal al reconocer “la labor crucial que estas academias han jugado en los últimos años en el posicionamiento del español en su ámbito global, dentro de un proceso de afianzamiento entre las lenguas claves de la cultura mundial”, según anunció ayer el rector. Entre los méritos que estas academias han acumulado en pro de la defensa del español, José Ramón Alonso destacó “hitos tan significativos” como “la vital Ortografía Española (1999), el renovado Diccionario de la Lengua Española (2001), la oportunísima obra Diccionario Panhispánico de Dudas (2005) y el monumental Diccionario de Americanismos que está en su última fase”. Además, resaltó el papel de que las 20 academias distinguidas con el galardón han desempeñado junto a la Real Academia Española (Rae) en el “esfuerzo importantísimo para el reconocimiento del español como lengua extranjera y la creación de un sistema común”. “Merecidísimo”. Por su parte, Luis Santos del Río, director del Departamento de Lengua Española, del que partió la presentación de la candidatura ganadora, señaló que es un “merecidísimo galardón” para “veinte aliadas” en la promoción del castellano. Santos del Río resaltó, además, la labor “imprescindible” que han realizado en la unificación de la ortografía, que “no sería posible sin el consenso logrado por parte de estas academias”.

17/01/2008 La RAE estudia elaborar una tabla de abreviaturas para los SMS

Madrid. (EUROPA PRESS) El director de la Real Academia Española, Víctor García de la Concha, señaló hoy que la RAE estudia elaborar una tabla de abreviaturas para los SMS y ya trabaja en un corrector de Microsoft con una base léxica de 500 millones de registros dentro de su meta de adaptar los conocimientos de la Academia a las nuevas tecnologías. De la Concha indicó que, dentro de los tres parámetros sobre los que trabaja la Real Academia (la ortografía, una nueva gramática y el diccionario en la red) "hay que dar respuesta a todas las personas que escriben en internet o que utilizan los mensajes de móviles". "La RAE tiene conciencia de que la lengua es del pueblo y es callejera", declaró el responsable de esta institución durante el encuentro 'Aprendiendo a exportar: Contenidos culturales para el mundo', que se celebró hoy en Madrid, organizado por el ICEX. Dominio 'esp' En esta misma línea, De la Concha subrayó que han solicitado junto a Red.es crear el dominio 'esp' porque la lengua "vuela" y "desde la Real Academia no agotaremos nunca las posibilidades del español", advirtió. Asimismo, anunció que a finales de 2008 o principios de 2009, habrá una nueva gramática que tendrá como referencia 3.000 o 4.000 páginas con un mapa en relieve de todas la sintaxis y la fonética del español y destacó que el diccionario de la RAE recibe 750.000 consultas diarias. Esta nueva Gramática, cuya edición académica anterior data de 1931, incluirá también un dvd para mostrar los diferentes acentos del español en el mundo. "La RAE no es un club de notables", advirtió el director de esta institución, quien destacó que el español puede convertir a los hispanohablantes "en una potencia cultural de primer orden". El texto básico de la 'Nueva Gramática de la Lengua Española' fue aprobado en el último Congreso de la Lengua que se celebró en Cartagena de Indias en una ceremonia presidida por los Reyes de España y por el presidente de Colombia, Álvaro Uribe. La Gramática ha sido elaborada por las 22 Academias de la Lengua durante casi diez años de intensos trabajos. Esta gramática tendrá dos versiones: una extensa de 2.000 páginas y una versión abreviada de 400 páginas destinada al gran público. Unidad entre las Academias En este sentido, destacó la unidad entre las 22 Academias, la española, las iberoamericanas, la estadounidense y la filipina y aseguró que todos ellos intentan dar respuesta a las dudas y necesidades de todos los hispanohablantes. Por otra parte, destacó el papel de España en la globalización y en el "crecimiento de las industrias culturales". "La globalización significa extensión e intensión", declaró el director de la Real Academia. "El español, como segunda lengua, cada vez estará más en internet que en las aulas", advirtió De la Concha, quien recordó que el español es la segunda lengua de comunicación en Occidente.

14/12/2007 República Dominicana, Cuba, España y México ganan el primer lugar del Concurso Hispanoamericano de Ortografía

SANTO DOMINGO.- República Dominicana,