El que mejor español escribe del mundo es sevillano Óscar Uclés se ha proclamado ganador en el concurso internacional de Ortografía celebrado en México, por delante de otros 19 jóvenes de países de habla hispana | Fue el único capaz de completar 250 palabras sin un solo error Érika Montañés , Madrid | 11/12/2008

Del Salón de Actos de la Biblioteca Nacional de Madrid al Alcázar del Castillo de Chapultepec en la ciudad de México D.F. Óscar Uclés Cabeza viajó miles de kilómetros, pero se llevó en la maleta exactamente el mismo diccionario que se trajo hasta la capital española para proclamarse campeón del Concurso Nacional de Ortografía. Si en España no falló ni uno de los mejunjes verbales en los que le metió el jurado, en Centroamérica dejó con la boca abierta a más de uno cuando pasó directamente y sólo él a la fase final del IX Concurso Hispanoamericano. No cometió ni un solo error. Entre 20 representantes de naciones de habla hispana, el ariete de la Armada Española del DRAE (Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua) fue el único capaz de escribir sin una tilde de más, ni una h intercalada de menos, las 250 palabras que sorteó el jurado entre las mil definiciones que había remitido la academia española. Pasaban a segunda ronda quienes tuvieran más de 40 aciertos. El estudiante de segundo de Bachillerato del Colegio Buen Pastor de Sevilla se ganó el título de mejor joven ortógrafo de español nada más comenzar el concurso. Los estudiantes de México y República Dominicana, María Elena Ibarra y Luis Alberto Peña, respectivamente, entraron en liza para repartirse el segundo y tercer puesto del podio, si bien hubieron de compartir la medalla de plata, aunque sí hubo un cheque de 750 dólares y un ordenador para cada uno. Óscar se embolsó 2.000 dólares para él solito, un portátil y una cámara fotográfica digital. Como el pasado 10 de noviembre en Madrid, el muchacho no esperaba la victoria. De hecho, le parecía bastante "complicado" acceder a la segunda ronda con una criba de 40 términos escritos de manera inmaculada. Reservado, cuenta a este periódico desde México que, en contra de esa desconfianza, "el concurso fue muy bien", y reitera la clave para manejar esa pluma impecable: "Leer, y más leer". "No sólo está valorado como alumno, sino como persona" En su colegio, todos están encantados con la noticia, que dio María Dolores Flores, la profesora de Lengua de Óscar en el Buen Pastor. A José Márquez, el jefe de estudios, no le extrañó la gesta de su alumno, que regresará al país el próximo sábado. "Es un excelente alumno, con muy buena formación y un gusto increíble por la lectura y la escritura. Por descontado que su victoria es mérito suyo, pero consideramos que el premio no es de un solo alumno, sino que es también éxito de la buena formación educativa que ha recibido desde Educación Primaria y la planificación diaria del proyecto educativo en el Buen Pastor". No en vano, este instituto sevillano está considerado uno de los mejores centros concertados de España. Márquez nos permite conocer un poco más a este lumbreras de la palabra: "Óscar es un buen alumno, pero no sólo es valorado por sus compañeros por ello, sino como una gran persona, que se presta mucho y siempre a los demás. No es una persona encerrada en sí misma, aunque sea tímido, sino que se vuelca con los demás muchachos". La pregunta es inevitable: ¿por qué, al ganar el concurso nacional, lo primero que dijo Óscar es que él no acudiría al certamen internacional a México? Y su jefe de estudios despeja la incógnita: "Se planteaba tener que entrar en un avión. No tenía miedo a concursar, tenía miedo a volar".  El jefe de estudios remata diciendo que hay que estar orgulloso porque la victoria de Óscar es la de toda España, madre patria del castellano. Además, como si del festival de Eurovisión se tratase, su primer puesto ortográfico permitirá que nuestro país sea la sede del Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2009.

■ El primer sitio fue para el español Oscar Úcles La mexicana María Elena Ibarra gana en concurso internacional de ortografía Emir Olivares Alonso 0 palabras sin un solo error miércoles 10 de diciembre de 2008

Los separan miles de kilómetros, su cultura y nacionalidad. Sin embargo, tienen un elemento en común: el idioma español. Oscar Úcles, María Elena Ibarra y Luis Alberto Peña, de España, México y República Dominicana, respectivamente, fueron los triunfadores del noveno Concurso Hispanoamericano de Ortografía impulsado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Con diferentes historias, los tres jóvenes convergen en su pasión por la lectura y su capacidad ortográfica. Úcles, de 17 años, considera que tener buena ortografía es sinónimo de una persona culta, en tanto que la mexicana se dijo contenta con su esfuerzo y resultados. En ese contexto la titular de la SEP, Josefina Vázquez Mota, señaló que sólo con lectura se puede impulsar la cultura y el lenguaje. Oscar Úcles ganó el primer lugar de este certamen, por lo que se le reconoció con 2 mil dólares y otros premios. En entrevista, el joven, quien en octubre próximo ingresará a la universidad, aseveró que “fue un orgullo representar a mi país después de haber triunfado en el concurso nacional. “Considero que es importante trabajar la ortografía, y aunque para muchos leer parezca aburrido, no lo es, sino que nos acerca a nuestro idioma. Tener buena ortografía es símbolo de que hemos recibido buena educación y que somos personas cultas”. Por su parte, María Elena Ibarra, estudiante de tercero de secundaria procedente de Durango, explicó que tuvo que surcar varias eliminatorias para llegar a este concurso internacional, ya que primero compitió en su escuela; posteriormente a nivel regional, donde también obtuvo el primer lugar; enfrentó un concurso estatal y después el nacional, para así obtener un lugar en el certamen hispanoamericano de ortografía. La estudiante de la escuela secundaria técnica número 56 de Durango señaló que siempre ha contado con el apoyo de sus padres. “Sólo me equivoqué en una pregunta, y por eso no pude obtener el primer lugar, pero me siento muy bien; creo que mi esfuerzo ha valido la pena.” Ibarra fue premiada con 750 dólares, así como con herramientas necesarias para continuar con sus estudios. Durante la ceremonia de premiación, la titular de la SEP felicitó de manera especial a María Elena por representar a los mexicanos y a las mujeres en ese concurso, “lo que nos alienta a todos, en especial a las mujeres”. La funcionaria anunció que por este logro, la SEP proporcionará a la estudiante el apoyo económico para que viaje a España “y así conozca sobre las letras e idioma de nuestra lengua”. La titular de la SEP subrayó que sin lenguaje no existirían sociedad ni cultura. Señaló que las tres acciones esenciales del idioma: el habla, la lectura y la escritura, permiten a los individuos conjugar y potenciar los verbos, así como estudiar y aprender. Destacó la importancia de la lengua española, debido a que “nos da identidad”, por lo que es una de las principales disciplinas que junto con las matemáticas se evalúa en la prueba Enlace. En ese sentido, informó que a partir del próximo año las autoridades educativas aplicarán esa evaluación nacional en todos los niveles de enseñanza básica, pues actualmente sólo la realizan estudiantes de tercero a sexto de primaria, del último grado de secundaria y del tercer año de bachillerato.

Será México sede del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía La delegación mexicana estará representado por María Elena Ibarra Colón, de 14 años, de la Esc. Sec. Tec. 56 de Durango, quien obtuvo el primer lugar del certamen nacional celebrado el 23 de octubre en el Museo Nacional de Historia del Castillo de Chapultepec. Sáb, 06/12/2008 - 19:44

Ciudad de México.- México será sede este mes del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2008, el cual es convocado por la SEP a través de la Coordinación General de Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación (CGOSFAE). A tráves de un comunicado, la dependencia recordó que el VIII Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2007, realizado en República Dominicana, fue ganado por Luis Francisco Mendoza Espinoza, originario de Veracruz. En aquella ocasión el representante de México compartió el sitio de honor con los concursantes de Cuba, España y República Dominicana, país anfitrión. Por ese triunfo, nuestro país obtuvo la sede de la final internacional del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2008, misma que se realizará en el Distrito Federal. México estará representado por María Elena Ibarra Colón, de 14 años, de la escuela secundaria técnica 56 de Durango, quien obtuvo el primer lugar del certamen nacional celebrado el 23 de octubre en el Museo Nacional de Historia del Castillo de Chapultepec. Durante el concurso se utiliza una relación de 300 palabras seleccionadas por la Coordinación General de Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación, la cual es revisda y aprobada por el jurado conformado por expertos y funcionarios de la SEP. Las palabras se clasifican en tres grados de dificultad: Fácil con una sola posibilidad de error de ortografía y de uso común; Medianamente difícil con dos posibilidades de error y de uso menos frecuente; y difícil con tres o más posibilidades de error o de uso poco común. Notimex

'Mejunje' y 'hollaron' fueron las palabras que inclinaron la balanza a favor del representante de Andalucía, en la fase nacional del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía, en el que 22 estudiantes competían por no cometer faltas ortográficas. Concurso ortografia 10-11-2008

El ganador, Oscar Uclés Cabeza, un sevillano que quiere estudiar Medicina y que, según su profesora, 'nunca tiene faltas de ortografía', viajará en diciembre a México para enfrentarse a otros jóvenes de su misma edad y representar a España en la fase internacional de esta competición. Celebrado en la Biblioteca Nacional, el concurso reunió a 22 alumnos de segundo de bachillerato procedentes de las 17 Comunidades Autónomas y de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla, así como de tres centros españoles en el extranjero, situados en Andorra, Francia y Marruecos. 'Repasando el libro de ortografía de la Real Academia Española (RAE)', así se preparó Alejandro, el representante del Principado de Andorra. No le dedicó tanto tiempo el alumno procedente de Francia, un gallego llamado Daniel que sólo consultó 'un librito' que le había dado su profesor. Para él, en este tipo de competiciones 'influye la suerte', porque depende de 'si tocan las palabras que te gustan'. Acompañados por sus profesores, la mayoría de los estudiantes, que ya habían superado dos fases, en su centro y a nivel regional, se declararon 'nerviosos' antes del concurso, aunque algunos consideraron a la salida que éste había sido 'más fácil' de lo esperado. Oscar Uclés, calificado por su profesora de joven 'introvertido' y de 'alumno brillante', se mostró 'nervioso' por su próximo viaje a México. 'No me lo esperaba' -repetía una y otra vez- 'pensé que había ganado en Andalucía por casualidad, porque se había presentado poca gente'. Los participante tenían veinte segundos para escribir correctamente la palabra que se les dictaba, y los resultados eran proyectados en una gran pantalla. Los términos, de cierta dificultad ortográfica, siempre formaban parte de una frase o iban acompañados de su definición. En la primera ronda -el concurso contaba con cuatro en total-, de la que salieron clasificados 14 alumnos, las palabras que provocaron una mayor confusión fueron 'marabú' (cigüeña africana), 'desahuciar' y 'cebiche' (plato de pescado o marisco crudo). Algunos de los momentos más emocionantes del concurso fueron el duro desempate en la fórmula de 'muerte súbita' -el primero que falla queda eliminado- entre los representantes de Marruecos y Melilla y la tercera ronda, cuando los cuatro finalistas resistieron un avalancha de palabras sin cometer ningún error. La secretaria de Estado de Educación y Formación, Eva Almunia, recordó al inicio del concurso que en ediciones anteriores se habían obtenido 'excelentes resultados' en la fase internacional e hizo hincapié en el 'valor social' de la buena ortografía, muy importante 'para preservar la identidad y riqueza de una lengua'. Por su parte, la directora de la Biblioteca Nacional, Milagros del Corral, invitó a los concursantes a que en un futuro fueran investigadores de esta institución, ya que, a su juicio, si no tiene faltas de ortografía es porque son 'buenos lectores'.

Un andaluz se convierte en el estudiante con mejor ortografía de España al clavar "hollar" y "mejunje" Ganó un concurso de dictado entre 22 estudiantes, organizado por el Ministerio de Educación y las Comunidades Autóno MADRID, 11 (SERVIMEDIA)

El andaluz Óscar Uclés se ha convertido en el bachiller con mejor ortografía de España tras vencer a 21 competidores en el dictado final celebrado ayer en la Biblioteca Nacional, y organizado por el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas. Los alumnos participantes en este concurso tuvieron que escribir palabras o frases "de cierta dificultad ortográfica", según el Ministerio, dictadas previamente, como sinovial, berbiquí, máuser, hollar o mejunje. Estas dos últimas palabras son las que han decidido el ganador, según informa el Departamento que dirige Mercedes Cabrera. La secretaria de Estado de Educación y Formación, Eva Almunia, recibió hoy al ganador Óscar Uclés Cabeza, del Colegio Buen Pastor de Sevilla, y a Mariano Vallejos Mares, del IES Luis de Camoens de Ceuta, que obtuvo el segundo premio de este IX Concurso Nacional de Ortografía. Almunia felicitó a los alumnos por sus buenos resultados en el concurso y, sobre todo, por su compromiso con la lengua y la ortografía. Además, les animó a continuar siendo buenos lectores y les deseó suerte en los estudios universitarios que quieren comenzar el año que viene y que en ambos casos están relacionados con el área de Ciencias de la Salud. Tras su victoria en el concurso nacional, Óscar Uclés será el representante de España en el IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía, que se celebrará entre el 7 y el 13 de diciembre en México. En el concurso participaron los 22 estudiantes de segundo curso de Bachillerato que habían resultado ganadores en sus respectivas comunidades autónomas, y en Ceuta, en Melilla, así como tres estudiantes procedentes de los centros españoles en Andorra, Casablanca (Marruecos) y Neuilly-Sur-Seine (Francia). El ganador, además de representar a España en el concurso hispanoamericano, ha recibido 1.500 euros de premio. Por su parte, el representante ceutí, segundo clasificado, recibe 900 euros. Además, a todos los participantes se les ha obsequiado con el diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española (RAE)

El ceutí Mariano Vallejos logra el segundo puesto en el IX Concurso Nacional de Ortografía Escrito por CAD    martes, 11 de noviembre de 2008

El ceutí Mariano Vallejos Mares, estudiante del IES Luis de Camoens, ha obtenido el segundo puesto en el IX Concurso Nacional de Ortografía organizado por el Ministerio de Educación. Una competición en la que han participado 22 estudiantes de Segundo de Bachillerato representando a todas las autonomáis, así como centros españoles de Andorra, Casablanca y Neuilly-Sur-Seine (Francia). El ganador ha sido Oscar Uclés, del colegio Buen Pastor de Sevilla, que representará a España en el IX Concurso Hispanoamericano que se celebra en diciembre en México. Los alumnos han tenido que escribir palabras o frases de cierta dificultad ortográfica que les eran dictadas previamente, como sinovial, berbiquí, máuser, hollar o mejunje, palabras, estas dos últimas, que han decidido la final. El Jurado que ha valorado las respuestas ha estado presidido por el académico de la Real Academia Española José Antonio Pascual. El ganador, además de representar a España en el concurso hispanoamericano, ha recibido 1.500 euros de premio. El segundo clasificado recibe 900 euros. Además, todos los participantes han sido obsequiados con el diccionario panhispánico de dudas de la RAE.

Dos estudiantes de bachiller de Torrent y Xátiva copan los premios de ortografía Levante-EMV.com » Comarcas Domingo 09 de noviembre de 2008

Levante-EMV, Valencia La Conselleria de Educación ha otorgado el primer premio de la fase autonómica del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía en castellano del año 2008 a María Cristina Oller Rodríguez, del colegio La Puríssima de Torrent. El segundo premio ha recaído María Ventura Martínez, del instituto Lluís Simarro de Xàtiva. La fase autonómica, en el que participaron estudiantes de segundo de Bachillerato, es la etapa previa a la nacional, que convoca el Ministerio de Educación. Las pruebas, en el instituto Luis Vives de Valencia, consistieron en dictados o redacciones con nivel progresivo de dificultad ortográfica. La alumna del primer premio será la representante de la Comunitat Valenciana en la fase estatal, mientras que la segunda será la suplente. Finalmente, la ganadora en la fase de nacional representará a España en el IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía. El ganador autonómico de 2007 fue Admed Hum Blanca Ruiz, del IES número 1 de Quart de Poblet y el segundo premio recayó Rosa María Perelló Cervera, del San José de Calasanz de Valencia.

Una joven canaria gana el IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía y representará a la Comunidad en la fase nacional LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 30 Oct. (EUROPA PRESS) -

La estudiante de 2º de Bachillerato del I.E.S. Villa de Firgas de Gran Canaria, Silvia Herrera, ha ganado la segunda fase autonómica del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía, celebrado el pasado 24 de octubre en el Centro de Profesores (CEP) de La Laguna (Tenerife) y en el CEP II Lomo Apolinario de Las Palmas de Gran Canaria, lo que le ha dado el visado para representar a la Comunidad Autónoma de Canarias en la fase nacional que se celebrará en Madrid el próximo mes de noviembre. El concurso, iniciativa del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, se lleva a cabo por la "relevancia e importancia" de la vertiente escrita de la lengua y la ortografía como base de una "correcta" escritura. Por ello, el Ministerio ha considerado "necesario potenciar" su estudio y conocimiento, promoviendo el citado concurso en colaboración con las comunidades autónomas y los centros docentes, según informó el Gobierno canario en nota de prensa. La iniciativa está destinada a alumnos que cursen estudios de Bachillerato, matriculados durante el curso 2008-2009. En cuanto a los ganadores recibirán un premio de 1.500 euros, mientras que el segundo clasificado obtendrá una dotación de 900 euros. Además, el ganador representará a España en la fase final y, en su defecto, intervendrá el segundo clasificado, en este caso, los gastos los suministrará el Ministerio. Respecto al procedimiento del concurso, se desarrolla en tres niveles. El primero en el centro docente, el segundo en la comunidad autónoma, dirección provincial del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte o consejería de educación en el exterior, y la tercera fase a nivel nacional, cuyos gastos de estancia (alojamiento y manutención) corren a cargo de la organización.

El premio está en la hache Isabel García, alumna del colegio Lasalle Franciscanas Gran Vía, ha ganado la fase autonómica del Concurso Hispanoamericano de Ortografía. Escribir bien la palabra 'alharaca' le ha dado el pasaporte para el certamen nacional. jueves, 30 de octubre de 2008

"Unos heraldos de hierática prestancia anunciaban sin grandes alharacas la presencia del virrey". Esta frase, no apta para los que titubean a la hora de colocar las haches, ha dado la victoria a Isabel García Rodrigo en la fase autonómica del Concurso Hispanoamericano de Ortografía. Esta alumna de segundo de Bachillerato del colegio Lasalle Franciscanas Gran Vía eliminó a 13 contrincantes de toda la comunidad al escribir correctamente las frases que los organizadores le dictaban y se batió en duelo con otro finalista, al que ganó porque no falló al escribir alharaca con ‘h’ intercalada. "No tenía tiempo casi para pensar y tuve suerte. El otro chico no puso la hache y gané. No me lo esperaba, había palabras bastante difíciles y frases que inducían a error. Estoy muy satisfecha", relata esta joven que en un mes viajará a Madrid para participar en la fase nacional de este concurso. "No creo que allí me lleve el premio, pero iré para representar a Aragón y pasar un buen rato", añade. La satisfacción de Isabel la comparten en el colegio -que ya se alzó con el primer puesto en este certamen hace tres años- y, sobre todo, Alicia Sanz, la profesora de Lengua de la ganadora. "El mérito es de ella, pero la alegría la sentimos todos. Le dictaron frases complicadas que contenían palabras que en algún momento hacían dudar incluso a los profesores que había en la sala", explica Alicia. Ella ha sido una de las ayudas con las que Isabel ha contado para prepararse y poder ganar el concurso. "Antes de participar, recordamos las normas ortográficas e hicimos algunos ejercicios, pero sobre todo, se preparó en casa", comenta la profesora. "Me ha ayudado mucho mi madre -añade Isabel-, que me preguntaba palabras y me hacía dictados". La joven reconoce que para entrenar antes de la prueba utilizaba los términos que salen en el programa de televisión ‘Pasapalabra’ y también otros que encontraba en Internet. "Busqué listados de palabras difíciles o equívocas, pero aún con todo, en el concurso fallé algunas como hombrear. Además, tuve muchas dudas con execrable. Supongo que los nervios también influyeron", relata Isabel, que cuando termine segundo de Bachillerato quiere estudiar Derecho y Administración y Dirección de Empresas.

Noticias Avilés Una alumna sin faltas La avilesina Alicia Muñiz Bécares gana la fase autonómica del IX Concurso hispanoamericano de ortografía Sábado 25 de octubre de 2008 T. CEMBRANOS

La obra «Cien años de soledad» y su gusto por leer todo lo que cae en sus manos han dado suerte a Alicia Muñiz Bécares, una alumna del Instituto Menéndez Pidal que acaba de ganar la fase autonómica del IX Concurso hispanoamericano de ortografía. Muñiz Bécares, de 17 años y estudiante de 2.º de Bachillerato de Artes, se impuso a 35 escolares de toda Asturias y ahora acudirá al certamen nacional, que se celebrará en Madrid en próximas fechas. Entonces se tendrá que batir en ortografía con representantes de todas las comunidades autónomas. «Estoy muy contenta de haber ganado, ya que éramos unos cuantos en el examen. Un profesor del instituto me preguntó si me quería apuntar al concurso, ya que tengo facilidad con la ortografía de leer mucho; siempre me gustó la lectura», explicó ayer Muñiz Bécares. La joven, antes de participar en el certamen regional, pasó una primera ronda de selección que se realizó entre los alumnos del IES Menéndez Pidal y a la que se presentó una quincena de alumnos. De ahí a Oviedo a enfrentarse a una prueba dividida en cuatro partes. La primera consistió en colocar los signos de puntuación a un texto. La segunda, en un dictado del que fueron protagonistas los primeros párrafos de la obra más reconocida de Gabriel García Márquez, «Cien años de soledad»: «Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo...». La joven avilesina, que está a la espera de saber en qué consiste el premio por haber ganado, también tuvo que superar una prueba de elección de la palabra correcta en diferentes frases y otra en la que tenía que determinar si unas palabras se escribían, por ejemplo, con «b» o «v», con «g» o «j», con «h» o sin ella y decidir qué palabra era la correcta según el contexto de una frase. Alicia Muñiz Bécares quedó por delante de Andrea Canto, alumna del IES La Quintana de Ciaño (Langreo), y de Lucas García Padilla, del IES Galileo Galilei de Navia.

EXTREMADURA AL DÍ@ Una alumna del IES 'Suárez de Figueroa' de Zafra gana el III Concurso Regional de Ortografía para Bachillerato ep 27 oct 2008

La alumna María Rivadeneyra Salas, del IES 'Suárez de Figueroa', de Zafra, ha ganado el III Concurso Regional de Ortografía para Bachillerato, organizado por la Consejería de Educación. Un concurso en el que María Bravo Santillana, del Colegio San Antonio de Padua, de Cáceres, quedó en segundo puesto, y Alba Palmerín Donoso, del IES 'Pedro de Valdivia', de Villanueva de la Serena, ostentó el tercer lugar. Las alumnas galardonadas recibirán como premios 1.000, 700 y 400 euros respectivamente. Además, María Rivadeneyra representará a Extremadura en la fase nacional del Concurso Hispanoamericano de Ortografía que se celebrará en Madrid. Este es el resultado del certamen, que se celebró el pasado día 24 de octubre, en el IES 'Santa Eulalia', de Mérida, y en el que participaron 53 alumnos procedentes de distintos institutos extremeños, según informa la Junta en nota de prensa. La prueba realizada por los alumnos se componía de dos bloques; uno destinado a la acentuación y puntuación, en el que se les requería escribir los signos de puntuación en diversas frases; las tildes en una relación de palabras y la colocación de tildes y signos de puntuación en un texto dado. En el segundo bloque, se les solicitaba a los participantes la utilización de la b o la v, la g o la j, la ll o y, etc. en una serie de palabras, así como elegir el vocablo homófono o parónimo correspondiente de las frases propuestas; la elección correcta en un total de 33 frases entre las opciones contempladas o escribir la palabra correcta de las definiciones dadas. Este concurso tiene como objetivo "fomentar el estudio y conocimiento de la ortografía, realzar su importancia", tanto desde el punto de vista individual, como tarjeta de presentación de la persona, como colectivo, en tanto en cuanto sirve como elemento vehicular para millones de hispanohablantes y medio para mantener la cohesión de la lengua.

Un estudiante de Valladolid gana la fase autonómica del Concurso Hispanoamericano de Ortografía Abel Sánchez, del IES Julián Marías, representará a Castilla y León en la fase nacional que tendrá lugar en Madrid Viernes, 24 de Octubre de 2008

El alumno Abel Sánchez del IES Julián Marías de Valladolid resultó el ganador de la fase autonómica del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2008, organizado por la Consejería de Educación a través de la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado. El ganador representará a Castilla y León en la fase nacional que tendrá lugar el próximo mes de noviembre en Madrid. En el concurso compitieron los mejores alumnos de cada provincia. El Concurso Hispanoamericano de Ortografía se celebra desde 2001 y surge como una actividad para premiar el esfuerzo de los escolares. Este certamen está destinado a alumnos de segundo de Bachillerato y consta de las siguientes fases: - Fase de centro docente, en la que mediante pruebas preparadas por los profesores, se selecciona un alumno de cada dentro para representar a éste en la fase siguiente. Esta fase se celebró el 9 de octubre de 2008 a cargo de las direcciones provinciales de educación. - Fase provincial, en el que se realiza un proceso de selección en cada provincia, escogiendo a un alumno para acudir a la fase autonómica. El desarrollo de esta fase tuvo lugar el 16 de octubre. Los alumnos seleccionados fueron: Ávila: Elvira Ambite González (IES Valle de Alberche-Navaluenga) Burgos: Iván Martín Lozano (IES Diego Marín Aguilera) León: Blanca Henar Flórez Escanciano (Colegio Maristas San José) Palencia: Sara Iglesia Gutiérrez (IES Jorge Manrique) Salamanca: Marta Nieto García (IES Vía de la Plata-Guijuelo) Segovia: Jimena Lázaro González (IES Andrés Laguna) Soria: Alejandro Hidalgo Martínes (IES Castilla) Valladolid Abel Sánches Fernández (IES Julián Marías) Zamora: Guillermo Gago González (Colegio Sagrado Corazón de Jesús) - Fase autonómica, que tendrá lugar durante esta mañana en la Consejería de Educación, y en la que se escogerá al ganador que represente a la Comunidad en la siguiente fase. - Fase nacional, en la que el alumno representante de Castilla y León se medirá con los del resto de comunidades. En esta fase, que se llevará a cabo el próximo mes de noviembre en Madrid, se concede un premio en metálico de 1.500 euros al primer clasificado, y de 900 euros al segundo. - Fase internacional, en la que el alumno ganador de la fase nacional competirá con participantes de otros países, y que tendrá lugar en México la segunda semana de diciembre de 2008. El objetivo de la Consejería de Educación es participar en aquellos programas y actividades de otras instituciones y organismos que contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza. Por este motivo, la Consejería apuesta por esta iniciativa que tiene una influencia positiva en el empeño de los alumnos por mejorar su ortografía, como indicador del dominio de la propia lengua.

Estudiante duranguense obtuvo 1er. lugar en ortografía Representará a nuestro país en concursos internacionales de esa disciplina: Andrade Cansino jueves, 23 de Octubre de 2008

Este día la Lic. Josefina Vázquez Mota, Secretaria de Educación Pública, premió a los alumnos triunfadores del Noveno Concurso Hispanoamericano de Ortografía en su etapa nacional del que resultó triunfadora María Elena Ibarra Colón, alumna de la Escuela Secundaria Técnica No. 56, ubicada en la cabecera municipal de Vicente Guerrero, Dgo, quien obtuvo la distinción de representar a nuestro país en las siguientes etapas internacionales del certamen. La información fue recibida vía telefónica desde la ciudad de México por el L. E. Jorge Andrade Cansino, Secretario de Educación del Estado, de la Lic. María del Pilar Espino Representante de la Secretaría de Educación Pública en la Entidad, quien informó a detalle sobre los resultados del Noveno Concurso y su desarrollo en la capital del país, del que resultó triunfadora la duranguense María Elena Ibarra Colón. El segundo lugar nacional fue para una alumna de Oaxaca. Ibarra Colón fue acompañada por el Profr. Jorge Aguilar Moncada, Jefe de la Asignatura de Español de la Dirección de Educación Básica A, que dirige el Profr. José Luis Soto Gámiz, quien al comentar sobre la distinción para Durango mencionó que es de trascendencia para nuestra entidad figurar en el primer lugar nacional de un concurso académico. Durango a través de los alumnos de las diversas instituciones educativas, ha tenido una importante participación, por lo que goza de buen prestigio en diversos certámenes de carácter nacional y en esta ocasión obtener un primer lugar nacional, representa una oportunidad para proyectar a nuestro estado y a nuestro país en el ámbito académico internacional Para la Secretaría de Educación del Estado, la finalidad de participar en estos eventos académicos es, además de impulsar en los alumnos la capacidad de aprender a organizar, precisar sus ideas y escribirlas con base a las normas ortográficas, se busca que los estudiantes tengan un mejor conocimiento del idioma para expresarse correctamente.

Una alumna del IES "Alfonso VIII" de Cuenca, ganadora de la IX Fase regional del concurso hispanoamericano de ortografía CUENCA, 22 Oct. (EUROPA PRESS) -

Pilar Martínez Ortega, alumna del IES "Alfonso VIII" de Cuenca, ha sido la ganadora de la fase regional del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía, en el que este año han participado 55 estudiantes de distintos centros de la región.    La prueba se celebró hoy en el IES "Hermógenes Rodríguez", de Herencia (Ciudad Real), y en la misma quedó clasificada en segundo lugar Raquel Fuentes Cobo, del IES "María Pacheco" de Toledo, informó en nota de prensa la Junta.    Los participantes, que han llegado a la fase regional tras una selección previa en sus centros, realizaron una prueba escribiendo 200 palabras con distinto grado de dificultad ortográfica propuestas por un jurado.    Entre otros, se tuvieron que enfrentar a vocablos como giróvago, barahúnda, bibelot, ebúrneo, alhóndiga y retruécano.    Los dos primeros seleccionados en esta fase autonómica recibirán un primer premio de 600 euros y un segundo premio de 500, y el primer clasificado participará en la fase nacional del Concurso, donde se seleccionará al alumno español que estará presente en el Concurso Internacional Hispanoamericano de Ortografía.    La fase nacional se celebrará a lo largo del mes de noviembre en la fecha que determine el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte    El objetivo de este Concurso Hispanoamericano de Ortografía es el fomento del uso correcto de la lengua española y para ello se invita a diferentes países, entre ellos España.

La ortografía está en crisis Profesores de Lengua y alumnos de Bachillerato reconocen que el nivel de escritura es «bajo» • Aunque los errores se penalizan en la mayoría de los institutos, los docentes admiten que no es extraño que un examen tenga 25 faltas. HERENCIA , 23 octubre de 2008 P.Velasco

Corregir un examen con 25 faltas de ortografía ya no sorprende a muchos profesores de Bachillerato. Han suspendido a alumnos que hubieran conseguido un nueve por los contenidos, pero que sin embargo su nota baja considerablemente por los fallos en la escritura. Tanto los docentes como los alumnos reconocen que el nivel actual de ortografía en los institutos es bastante «bajo» y señalan como principal culpable la pérdida del hábito de lectura, entre otros muchos factores. La Tribuna pulsó ayer la opinión de docentes y alumnos de segundo de Bachillerato (que están a punto de acceder a la Universidad) sobre el uso correcto de la lengua española en los centros de la región, en el marco de la celebración de la fase regional del Concurso Hispanoamericano de Ortografía en el IES Hermógenes Rodríguez de Herencia. ¿Hay crisis también en la ortografía? Los profesores consultados admiten que el nivel es «bajo», ya no sólo en la escritura, también afecta a la hora de expresarse de forma correcta y con coherencia. «Hay un grupo minoritario de alumnos con buena ortografía, pero mayoritariamente se nota un descenso», afirma Ángel González, docente en el instituto Atenea de Ciudad Real. Dionisio Muñoz, del centro Clavero Fernández de Córdoba, de Almagro, va más allá y añade que «es un problema gordo y serio, porque cada vez se nota más en clase y hay menos horas de Lengua». Por su parte, los alumnos tampoco esconden su falta de conocimientos sobre el uso correcto del lenguaje. La mayor parte de los consultados cometieron algún fallo en el examen previo para presentarse a la fase regional de este concurso. «La gente no lleva muy bien lo de las faltas, porque en Selectividad restan puntos. Yo he cometido tres, pero hay compañeros que tuvieron más de 20», asegura Tomás, de 17 años y alumno de Villanueva de los Infantes. Una cifra que se repite en otros muchos centros. Sara, de Valdepeñas, señala que no hay nadie en su clase que no cometa faltas, mientras que otros como Sergio, de Puertollano, y María, de Albacete, ponen varios ejemplos de errores que han aparecido en los exámenes: desde iba con hache y uve hasta avispa con be. Estas cifras de fallos ortográficos que se pueden llegar a contabilizar en un examen (entre 20 y 25) no sorprenden a los profesores, «porque no es extraño encontrar un examen así», confirma Ángel González, aunque reconocen que nadie con este nivel debería acceder a la Universidad, incluso no pasar de curso en algunos casos. «De hecho, en la Selectividad se resta un punto por cada tres faltas», explica Ramón Losada, de Toledo. Para la mayoría de los docentes, uno de los fallos más habituales está en la acentuación. «Hay alumnos que piensan que los acentos son adornos», explica José Carlos Sánchez Galán, del instituto Francisco Nieva de Valdepeñas, aunque tampoco sobresalen con la puntuación. Además, los docentes aclaran que no depende de si los alumnos eligen la rama de Ciencias o Letras, «aunque desgraciadamente la tendencia es que los buenos vayan a la primera y los menos buenos a la segunda, porque consideran que son más llevaderas», justifica Sánchez Galán. La mayoría de los institutos de la Comunidad tienen sus propias normas para penalizar las faltas ortográficas en los exámenes: dos puntos menos en la prueba en Infantes, una décima por cada error en Puertollano o dependiendo de si se trata de una tilde o una errata en un centro de Albacete. Mientras que para los alumnos estas normas son suficientes, algunos profesores consideran que deberían reforzarse, «pero quizás con cambios de método en la enseñanza de la escritura y de la lectura para llegar a la Universidad mejor preparado», opina Ángel González. Profesores y alumnos están de acuerdo en la causa principal de este descenso en el nivel de ortografía de los alumnos: no leen. «Que lean poco es fundamental para que escriban mal», afirma Virgilio Elipe, profesor de Herencia y miembro del jurado del concurso. Pero no es el único factor que parece haber afectado. La escritura con abreviaturas en los móviles, el cambio en el sistema educativo, con un Bachillerato «más corto y más comprensivo», y el uso de internet son otras de las causas. «Los mensajes de móvil han hecho mucho daño y parece ser que les llega mejor esa información que nuestras propias explicaciones. De hecho, en los últimos exámenes aparecen siglas, abreviaturas y nos ponemos serios quitando puntuación, porque al final no vamos a entender nuestro propio idioma», manifiesta Gemma Carralejo, profesora de Herencia. Sin embargo, los alumnos afirman que el uso de abreviaturas en los mensajes e internet no afecta tanto a la hora de hacer los exámenes. «Sólo es cuestión de fijarse y saber que escribes para una prueba de clase», recalca María, de Albacete. Un ejemplo, de los diez estudiantes consultados por este periódico, sólo uno de ellos no usa abreviaturas ni siglas al escribir mensajes a través del móvil. ¿Qué medidas se pueden poner en marcha para evitar que el nivel siga bajando? Los profesores también coinciden en las posibles soluciones: menos alumnos por aula, más docentes y fomentar la lectura. «Se está cambiando el sistema educativo, fomentando la lectura, dedicando más horas en el centro expresamente a mejorar la ortografía y la expresión escrita en general para precisamente evitar que lleguen a la Universidad con las deficiencias actuales», destaca Ángel González. Otro de los profesores, Dionisio Muñoz, considera que «contar con más horas de Lengua y poder hacer más ejercicios» sería fundamental para mejorar la ortografía, incluso «también es muy importante que se valore la lectura en casa y los padres animen a sus hijos», añade Teresa González. José Carlos Sánchez incluso propone que las aulas deberían ser como máximo de 15 alumnos y tener una hora semanal de ortografía y, «¿por qué no? crear una asignatura propia para el uso correcto del lenguaje».

RADIO Alumna del Colegio Contardi gana la final regional de ortografía En la etapa regional compitieron 8 colegios de Punta Arenas, Puerto Natales y Porvenir.

La alumna del Tercer año A del Colegio Juan Bautista Contardi, Prissilla Moravia Álamos se adjudicó el primer lugar regional del Concurso de Ortografía "Por un Chile Bien Escrito"; certamen organizado por el Ministerio de Educación y que tiene como objetivo que nuestro país esté representado en el "IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2008" que se realizará en Ciudad de México en el mes de diciembre. En la etapa regional compitieron 8 colegios de Punta Arenas, Puerto Natales y Porvenir. El jurado estuvo integrado por Hernán Altamirano, Presidente del Jurado; Luisa Cárcamo, Jefa Departamento Provincial de Educación(S); Jorge Cabezas, Jefe del Departamento de Educación de la Corporación de Punta Arenas y Rubén Báez, Docente y Profesional de Apoyo, equipo Departamento de Educación de la Corporación. La Competencia, dirigida a estudiantes de tercero y cuarto año medio (de establecimientos municipales y particulares subvencionados) se desarrolló por rondas de dictado, con series de 21 palabras y posteriormente 14. Al final de cada tanda, el jurado eliminaba al participante con mayores errores de ortografía acentual y literal. Así llegaron a la última etapa, la alumna de Liceo María Auxiliadora, Denisse Atienne y la estudiante del Liceo Contardi, Prissilla Moravia, quien finalmente resultó ganadora del torneo.

Una alumna de un IES de Ourense representará a Galicia en la fase nacional del concurso hispanoamericano de ortografía 18.10.08

Una alumna del IES As Lagoas de Ourense, Sara Martínez, representará a Galicia en la fase nacional del concurso hispanoamericano de ortografía tras vencer en Santiago en la fase autonómica. Según informó hoy la Consellería de Educación, las pruebas de selección constaron de series de palabras con nivel de dificultad progresivo de dificultad con carácter eliminatorio; y del mismo modo se desarrollará la fase nacional, cuyo ganador obtendrá un premio de 1.500 euros. Esta iniciativa constituye una forma de mejorar la calidad de la enseñanza, teniendo en cuenta la importancia de la vertiente escrita de la lengua y la ortografía como base de una escritura correcta. En este concurso pueden participar todos los alumnos españoles de segundo de bachillerato de centros públicos o privados de Galicia.

La alumna Jimena Lázaro gana la fase provincial del Concurso de Ortografía 17.10.08 - EL NORTE / SEGOVIA

Jimena Lázaro González, alumnas del instituto Andrés Laguna, ganó ayer la fase provincial del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía, en el que tomaron parte representantes de institutos de la provincia de Segovia, según han informado fuentes de la Dirección Provincial de Educación. Lázaro, que representará a la provincia en la fase autonómica, se impuso a los siguientes compañeros, ganadores de la fase de centro en sus respectivos institutos: Juan Marcos Parajuá Osorno (Escuela de Arte y Superior de Diseño de Segovia); Julio Hernando García (IES María Zambrano de El Espinar); Ana Muñoz Martín (IES Mariano Quintanilla de Segovia); Alicia Benito Rujas (IES Vega del Pirón, de Carbonero el Mayor); Ángela Guerrero Cano (IES Giner de los Ríos de Segovia); Sergio Gómez Peromingo (IES Ezequiel González de Segovia) e Iván Cantalejo Asenso (IES La Albuera de Segovia). Jimena Lázaro se enfrentará ahora a los ganadores de otras provincias.

NOTICIAS VOZ E IMAGEN DE OAXACA Gana una estudiante de Tlaxiaco el concurso hispano de ortografía ELIZABETH RUIZ JAIMES 4 de octubre de 2008

Las astucia, la honra, la fe y el honor, que despertaron el alma de "Don Quijote de la Mancha", escrito por Miguel de Cervantes Saavedra, inspiró la pasión por la ortografía de Ali-Clemen Cruz Sarmiento, que a sus 14 años es la campeona estatal del Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2008. La destacada estudiante de la Escuela Secundaria Federal "Leyes Reforma" de Tlaxiaco, del tercer grupo "F". Ganó la novena edición del Concurso, realizado en Santa Lucía del Camino. Con 37 aciertos de 40 reactivos,  Ali-Clemen comenzará su preparación para la fase nacional, que se llevará a cabo en la Ciudad de México. "Trato de no hostigarme, dedico varias horas al día pero no se me hace pesado llevar un ritmo diferente al del resto de mis compañeros". Con palabras humildes agradeció el apoyo de su familia y maestros que han estado interesados en compartir su proceso rumbo a la etapa nacional, que será albergada en las instalaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el 23 de octubre. El sueño de Cruz Sarmiento, es llegar a la etapa internacional, cultivar su mente con varias actividades. "Estoy aprendiendo música, quiero hablar mixteco, perfeccionar mis poesías y seguir estudiando todo lo referente al lenguaje, su estructura, su origen y promover el valor de la palabra y la escritura". A la adolescente le preocupa que la degeneración del lenguaje en las nuevas generaciones. "Al escribir mensajes por celular o al mandar correos electrónicos, los jóvenes modifican demasiado la escritura, además, la lectura no es un habito en la mayoría de los jóvenes y eso se nota en el empobrecimiento del lenguaje". La campeona de los tres niveles de secundarias: las generales, técnicas y telesecundarias, espera impulso y apoyo de las autoridades educativas. De acuerdo con el director de la secundaria "Leyes Reforma", ni siquiera se le entregó el diploma de ganadora por parte del Instituto estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO). En el noveno Concurso que culminó ayer en su etapa estatal, no se otorgaron los diplomas, sin embargo, el reconocimiento se lo llevó Ali-Clemen. La jovencita necesita libros de estudio y contenidos que la ayuden a llegar muy bien preparada al certamen nacional. Acompañada de su padre, Habacuc Cruz Cruz, del director de su escuela y de dos maestras de Español, María Antonia Andrés Cruz y Armandina Ramírez Paz, Ali-Clemen se siente respaldada, pero le gustaría tener mayor material para seguir preparándose.

Concursarán estudiantes en ortografía El encuentro se llevará a cabo el próximo 19 de Septiembre en las instalaciones de la Escuela Secundaria General No. 1 Ciudad Victoria (Tamaulipas), martes 16 de Septiembre del 2008

Un total de 15 alumnos del nivel de Educación Secundarias Generales, participarán en el IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2008 en su etapa estatal, cuyo propósito es estimular en los educandos el uso correcto de la lengua que les permita desarrollar sus capacidades para expresar ideas y opiniones.   El encuentro se llevará a cabo el próximo 19 de Septiembre en las instalaciones de la Escuela Secundaria General No. 1 “Presidente Adolfo Ruiz Cortines”, de esta ciudad, con alumnos de las 15 zonas escolares pertenecientes a 114 Escuelas Secundarias oficiales y 80 Escuelas particulares.   Cabe hacer mención que participan alumnos de tercer grado de Secundaria, de los cuales saldrán los tres primeros lugares que en este mes concursarán con los demás alumnos de la misma modalidad, y finalmente seleccionar al mejor estudiante que representará a nuestro Estado en la fase nacional a celebrarse el 23 de Octubre en la ciudad de México.   El Secretario de Educación en Tamaulipas, José Manuel Assad Montelongo, dijo que con esta actividad se continúa con los programas que ha impulsado desde el inicio de su administración, el ingeniero Eugenio Hernández Flores y que en esta ocasión con este evento se promueve entre los estudiantes la correcta escritura del idioma Español, el uso adecuado de las letras, los signos y de las palabras, además de que se fomenta el habito por la lectura y la escritura. El concurso consiste en un dictado de palabras que los alumnos deben escribir correctamente, ya que se les calificará las reglas ortográficas y de escritura adecuada de palabras.    Este concurso es una actividad anexa al Programa de Español que se aplica en Secundarias y tiene como finalidad que los educandos ejerciten sus competencias en el uso correcto de la lengua y desarrollen sus capacidades para expresarse en forma escrita con precisión y claridad.

La Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria convoca el IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía Pretende fomentar el uso correcto de la lengua española Santander, 11 de septiembre 2008

La Consejería de Educación convoca, en colaboración con el Ministerio de Educación, el Concurso Hispanoamericano de Ortografía en sus fases de centro docente y de comunidad autónoma. El objetivo del concurso es el fomento del uso correcto de la lengua española. Podrán participar en dicho certamen el alumnado matriculado este curso en segundo de bachillerato en centros públicos y privados, que se inscriban antes del 3 de octubre. Cada centro seleccionará a un alumno tras realizar una prueba, de forma que estos alumnos seleccionados acudirán a la fase autonómica, tras su inscripción en la Consejería de Educación antes del 14 de octubre. Esta prueba autonómica se celebrará el 18 de octubre en el instituto ‘José María Pereda' de Santander. El alumno que logre la primera posición acudirá a la fase nacional y recibirá un diploma acreditativo y un premio en metálico de 450 euros. El segundo clasificado en la fase autonómica percibirá 350 euros.

Reos ponen en práctica la ortografía Centros Penales organizó un concurso de las normas de la lengua con el apoyo del MINED y la Secretaría de la Juventud. El Salvador, 19 de agosto 2008

Autoridades penitenciarias realizaron el primer certamen de ortografía para internos procesados del centro penal del municipio de Chalatenango. En el concurso participaron de 25 internos, quienes pusieron en práctica sus conocimientos en esa rama del lenguaje. Como parte del certamen y una forma de incentivar a los internos a que participen, se entregaron premios de $30, $25 y $15 canjeables en vales de comida para los reos. Incentivos Se premió a los ganadores del primero, segundo y tercer lugar. El concurso fue impulsado por la Dirección Centros Penales en coordinación con el Ministerio de Educación y la Secretaría Nacional de la Juventud. Según Gilbert Cáceres, director de Centros Penales, impulsar y fomentar este tipo de concursos educativos en los reos facilita la inserción y la resociabilización a la vida productiva del país a los internos. El funcionario cree que la forma para evitar que estas personas continúen delinquiendo es educarlos para que tengan un conocimiento más amplio de la sociedad y que no se sientan marginados por esta, debido a que pueden tener iguales oportunidades que una persona que nunca haya delinquido. Para el próximo año, los internos del penal de Chalatenango contarán con el Programa de Alfabetización de Educación Básica (PAEBA) para aquellos que deseen continuar con sus estudios.

www.mega24.com.ar Educación promueve concurso de oratoria, ortografía y comprensión lectora en los colegios secundarios. Hasta el 29 de agosto tienen plazo las escuelas secundarias públicas y privadas para inscribirse en los concursos de ortografía, oratoria y comprensión lectora, impulsados por la Dirección General de Enseñanza Media dependiente del Ministerio de Educación Argentina, 7 de agosto 2008

Así lo dieron a conocer desde esta cartera para que los establecimientos de la provincia vayan acercando nómina de alumnos y profesores asesores para ultimar los detalles de estas actividades incluidas dentro del calendario escolar 2008. El lanzamiento y la convocatoria a los establecimientos educativos se realizó en el mes de junio, a través de la circular Nº 07/08, enviándose en la oportunidad un cuadernillo con las características y ejercicios para que se instale como práctica cotidiana y forme parte de los proyectos áulicos antes de llegar a la competencia. Estos concursos tienen el propósito de promover el uso responsable del idioma, desarrollar competencias indispensables para el manejo adecuado de la lengua, contribuir a formar lectores autónomos y entusiastas regulando los procesos de comprensión lectora, fortalecer actitudes de reflexión sobre el uso de la lengua, facilitar las prácticas de la oralidad como facultad propia de identificación de toda persona, potenciar el razonamiento independiente de los alumnos y fomentar una actitud crítica sobre los discursos. Las competencias contarán de tres instancias: escolar, zonal y provincial y las fechas quedaron establecidas para los meses de septiembre (del 10 al 16), octubre (del 1 al 10) y noviembre respectivamente (30/10 al 3). Este año el concurso de ortografía se desarrollará en todos los niveles de primero a séptimo año incluida las escuelas técnicas, implementándose en cada nivel un número determinado de vocablos. El primer nivel (1,2 y 3 año) competirá con una nómina de 500 palabras y el segundo nivel ( 4, 5, 6 y 7 año) lo hará por 1000. En tanto el certamen de lectura comprensiva está destinado a los alumnos del ciclo básico (1, 2 y 3er año) y el de oratoria, que será la primera vez que se realiza, está destinado a los estudiantes del ciclo superior (4, 5, 6 y7 año).

Abierto el plazo de inscripción para participar en la IX edición del Concurso Hispanoamericano de Ortografía El certamen, dirigido al alumnado matriculado en segundo e Bachillerato en el curso 2008/09, tiene como objetivo promover la vertiente escrita de la lengua como base de una correcta escritura 04/07/2008

La Consejería de Educación ha abierto el plazo de presentación de solicitudes para participar en la IX edición del Concurso Hispanoamericano de Ortografía, una de las actuaciones contempladas dentro del conjunto de medidas que la Consejería lleva a cabo para la mejora de la calidad en igualdad de la educación. El concurso, en el que se fomenta un uso correcto de la ortografía entre los estudiantes como base de una buena escritura y uso de la lengua, está organizado por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte a en colaboración con las Comunidades Autónomas y los centros docentes y, se dirige al alumnado que durante el curso 2008/2009 esté matriculado en segundo de Bachillerato. El certamen se desarrolla en tres niveles sucesivos: fase de centros docentes, autonómica y nacional. La primera, la fase de centros docentes, cada instituto actúa con autonomía para realizar las pruebas que se consideren más convenientes para escoger al alumno que demuestre mayor y mejor conocimiento de la ortografía; la fase autonómica, en la que concursan los alumnos seleccionados de las diferentes comunidades autónomas españolas que participan en el certamen y en la que tendrán que enfrentarse a las frases y/o palabras con nivel progresivo de dificultad ortográfica que les propondrá un jurado; y, la fase nacional, en la que el alumno o alumna que resulte finalista del ejercicio anterior, representará a España y competirá con los representantes de otros países de habla hispana. Esta última prueba tendrá lugar en el mes de noviembre. La finalidad de este concurso, que cuenta con una dotación económica de 2.400 euros que se distribuyen en dos premios para los dos primeros clasificados (el primero de 1.500 euros y el segundo de 900), es potenciar el estudio y conocimiento de la ortografía, promoviendo la vertiente escrita de la lengua española como base de una correcta escritura.   Documentos - Resolución de 20 de junio de 2008 de Convocatoria de la Fase Autonómica y de Centros (pdf) - Resolución de 5 de junio de 2008 de convocatoria de la Fase Nacional (pdf)   CALENDARIO 3 de octubre de 2008 Fecha límite inscripción del centro en la Delegación Provincial de Educación 10 de octubre de 2008 -Fecha límite publicación del modelo de prueba por las Delegaciones Provinciales. -Fecha límite de envío por los centros del Anexo II con el nombre del/la alumno/a seleccionado por el centro. 18 de octubre de 2008 Final proceso selección en las provincias 24 de octubre de 2008 Prueba autonómica

El abuso de los exámenes tipo test en la Universidad limita la capacidad expresiva de los alumnos 27/06/2008 Fuente: Diario Médico

Los estudiantes de Medicina llegan a la universidad con ciertas carencias lingüísticas, que se agravan con el abuso de los exámenes tipo test. Para paliar este déficit y evitar interpretaciones erróneas en los informes médicos, el Grupo Hospital de Madrid ha desarrollado un manual de estilo donde se facilitan las claves para el buen uso de la lengua. "Aunque el aprendizaje de las reglas básicas del uso de un idioma debe hacerse antes de la universidad, es cierto que el abuso de los exámenes tipo test no sólo está conviertiendo la etapa académica en un mero entrenamiento para el MIR, sino que también está limitando la capacidad expresiva de los alumnos", afirma el Dr. Julio Castedo, autor de la monografía. A su juicio, el paso por la universidad debería ser algo más que mera una preparación para el examen MIR, trámite por el que deben pasar todos los licenciados en Medicina que vayan a realizar su especialidad y que se centra en preguntas tipo test. Según este profesional, el mal uso de la lengua puede provocar grandes problemas de comunicación en el futuro ejercicio profesional de los licenciados en Medicina, especialmente en el contacto con expertos de otros países, lo que puede llevar a interpretaciones erróneas. Los fallos lingüísticos más comunes entre la profesión médica son la eliminación innecesaria de los artículos y el abuso de palabras procedentes de otro idioma, normalmente de anglicismos y galicismos, expresiones que no suelen estar reconocidas por la Real Academia Española. Editada por el Grupo Hospital de Madrid bajo el título "Buen uso del idioma en las publicaciones científicas y los informes clínicos", esta monografía pretende servir de ayuda para la correcta redacción tanto de material científico y académico, como de informes médicos, ofreciendo una vía de comunicación universal a los profesionales de la Salud. Con una extensión de 26 páginas, se dividide en dos grandes bloques: el primero, el lenguaje médico, que incluye temas como la ortografía, la morfología, los barbarismos y extranjerismos, la sintaxis y la redacción; y, el segundo, que se centra en los estándares científico-técnicos -nomenclatura anatómica, taxonomía y genética, empleo de letra cursiva, unidades de medida, estadística, abreviaturas y siglas, o referencias bibliográficas-.

Un concurso para fomentar el interés de los jóvenes por escribir correctamente. 11/06/2008 Laura GÓMEZ

El Colegio “Luyfe” de Rivas Vaciamadrid ha celebrado  el V Concurso de Ortografía Escolar Felipe Álvarez para la Comunidad de Madrid. El certamen estaba dividido en las categorías A –para 1º y 2º de la ESO– y B –para 3º y 4º–. En la categoría A, el primer premio, dotado con 3.000 euros, ha sido para Mauro Antón García, del Colegio “Fray Luís de León”; el segundo, de 2.000 euros, para Sara Expósito Reguero, del Colegio “Luyferivas”, y el tercer premio, de 1.500 euros, para Carlos de la Vega Martín, del Colegio “Menesiano”. En la categoría B y con las mismas dotaciones, el primer premio se lo ha llevado Pedro Traba de la Gándara, del Colegio “Luyferivas”; el segundo,  Carlos Chamorro Cuenca, del Colegio “Calasanz”, y el tercero, David García García, del Colegio “Los Peñascales”. La eliminatoria La prueba consistía en escribir 200 palabras para la categoría A y 250 en el caso de la B, la mayoría de las cuales tenían alguna dificultad ortográfica. Las palabras fueron leídas y repetidas una vez y la corrección de las pruebas se realizó en función de la última ortografía que publicó la RAE. Tras el dictado, los alumnos tuvieron que definir 15 palabras, modismos y locuciones usadas habitualmente y aparecidas durante el año 2007 en los diferentes medios de comunicación. La convocatoria ha sido todo un éxito gracias a la participación de 3.000 chavales de más de 100 centros educativos privados, públicos y concertados de la región, quienes podían presentar un máximo de 25 representantes por categoría. Con este certamen anual, la organización del concurso pretende fomentar el interés de los chicos por escribir correctamente en unos tiempos en los que la ortografía está bastante desamparada y los adolescentes tienden a expresarse con un código cada vez más restringido, debido a la influencia de la cultura audiovisual, de los nuevos medios de comunicación que usan y el poco interés que sienten por la lectura.

Los escolares corrigen malos usos del lenguaje 10/06/2008 Alumnos de toda la Isla han participado en la II edición del Concurso Insular de ortografía, organizado por el colegio Ruiz de Padrón con la colaboración del Cabildo, los ayuntamientos de Hermigua, San Sebastián y CajaCanarias Alumnos de Primaria y Secundaria de toda la Isla. Fuente: Cabildo de La Gomera

Paula Herrera Jérez, alumna del colegio Ruiz de Padrón, de San Sebastián, y Estefanía Morales Perdomo, de Hermigua, además de Clara Emily Rose, también del centro Ruiz de Padrón, han sido las ganadoras de esta iniciativa que, según el presidente del Cabildo, Casimiro Curbelo, enlaza con la clara y decidida apuesta por la cultura y la formación que lleva a cabo la Corporación insular. De acuerdo con los datos los colegios de la Isla, la rapidez y el lenguaje simplificado de los móviles o las nuevas tecnologías aumentan los problemas de ortografía, de ahí que el Cabildo haya apostado por este concurso escolar, desarrollado en La Gomera por segundo año consecutivo, y que tiene como finalidad combatir dichas dificultades para propiciar un correcto uso de la lengua, base de todo aprendizaje. Los profesores confirman que muchas veces los chicos y chicas, acostumbrados a un lenguaje reducido, tienen dificultades para comprender los textos que debe estudiar. En consecuencia, aseguran que son muy necesarias todas las iniciativas orientadas a combatir esta realidad que aumenta los problemas con una asignatura, la ortografía, tradicionalmente compleja para los alumnos. A través del Concurso Insular de Ortografía también se busca motivar al alumnado, mejorar su capacidad de memorización, conocer e intercambiar opiniones con alumnos de los distintos centros participantes, y establecer una labor coordinada a nivel de toda la Isla, además de fomentar el sentido de la responsabilidad y el trabajo bien hecho entre los estudiantes.

La ortografía, asignatura pendiente en la Universidad 12/05/2008 Universitarios Fuente: larioja.com

Cada vez es más habitual encontrar universitarios que se mantienen al margen de las recomendaciones de la RAE y hacen un mal uso de la lengua de Cervantes. Y no se trata de pequeños errores infantiles, sino de una tendencia que poco a poco se está convirtiendo en una "epidemia" que ya alcanza a las aulas universitarias. Así lo afirma en larioja.com Miguel Ángel Muro, escritor y profesor de Filología en la Universidad de La Rioja, que achaca esta situación a la falta de hábito de lectura entre los jóvenes y a las carencias heredadas de su formación preuniversitaria. Si a esta base le sumamos la irrupción de las Nuevas Tecnologías de la Información y fenómenos como los SMS o el chat, los resultados son bastante elocuentes. Si bien "esta epidemia", como la tachan algunos docentes, afecta a estudiantes de todas las ramas, los alumnos de Ciencias se llevan la palma. En palabras de Ana Ponce de León, profesora de Magisterio de la Universidad de La Rioja, “Los estudiantes se abandonan mucho a los correctores de ordenador, que no son demasiado eficaces, y dejan de prestar la atención necesaria al texto”, indica. En las asignaturas de Ciencias la pobreza ortográfica resulta todavía mayor. “Parece notarse un empeoramiento progresivo y proviene de la falta de lectura”, asegura Francisco Páez de la Cadena, profesor de Jardinería, escritor y traductor del premio Nobel V. S. Naipaul. Sin embargo, también existen visiones más positivas, como la de José Javier Mangado, docente de Filología, que asegura no haber "constatado esa evolución negativa, aunque los estudiantes de mi carrera, en este campo, pueden ser los más 'selectos'". En lo que todos los expertos se muestran de acuerdo es en la necesidad de reforzar el estudio de la lengua en los niveles previos a la universidad. Como solución proponen impartir más horas de Lengua y Literatura en las enseñanzas básicas, tan necesarias como las Matemáticas.

GUADALAJARA DOS MIL.es A prueba el dominio lingüístico de los escolares El martes se celebran los III juegos Lingüísticos de Guadalajara para alumnos de secundaria Última actualización 12/05/2008@09:18:35 GMT+1

Un grupo de profesores de secundaria de la provincia, con la colaboración de los CEP de Azuqueca de Henares y Guadalajara, organizan los III Juegos Lingüísticos. Empezó siendo un concurso de ortografía para alumnos de ESO, pero este año se ha ampliado a estudiantes de 1º de Bachillerato que deberán mostrar sus cualidades en: léxico, semántica, morfología y sintaxis, además de ortografía. El martes será la final a partir de las 11.00h. en las aulas Althia del IES Brianda de Mendoza. Se reunirán alumnos de 21 centros, un récord de participación, que proceden de toda la provincia: El Casar, Pastrana, Brihuega, Mondéjar, Azuqueca, Marchamalo, Jadraque, Alovera, Sigüenza y seis colegios e institutos de Guadalajara capital. En las fases previas han participado cerca de 5.000 alumnos. El objetivo de este certamen es prestigiar el correcto uso de nuestra lengua entre los alumnos de secundaria y bachillerato. Para animar a los estudiantes, el ganador recibirá un vale de 150 euros, el segundo otro de 125 euros y el tercero un vale de 100 euros. Los vales se podrán canjear por libros o material audiovisual, según elijan. Todos obtendrán además libros y un diploma.

RADIO REBELDE, CUBA La ortografía: sinónimo de pulcritud Teresa Valenzuela Colaboradora de Rebelde Mayo 8, 2008, 11:10a.m.

La ortografía forma parte de la cultura de las personas; desde el siglo XVIII constituyó un problema que aún en nuestros días no está resuelto. Especialistas en el tema afirman que la ortografía  es sinónimo de pulcritud, pues al igual que escogemos una ropa  o los modos de decir para comunicarnos con las otras personas, también elegimos las palabras con las cuales damos a conocer   nuestra opinión sobre determinado asunto, de ahí la importancia de que estén bien escritas para que el mensaje llegue con la intencionalidad que deseamos. Se recomienda la lectura como una vía eficiente para tener una buena ortografía, ya que el lector sistemático está expuesto a la cultura escrita constantemente y tiene una entrada visual de palabras que se graban en el cerebro; la lectura es también importante no sólo para  mejorar la ortografía, sino que es  insustituible para enriquecer el vocabulario, y contagiarnos con los usos de los signos de puntuación,  establecer relaciones entre lo que leemos, y por lo tanto, pensar mejor y de manera más profunda. Debe de verse como un elemento indispensable para mejorar la comunicación y la sensibilidad, sobre todo, cuando se trata de asiduos lectores de obras literarias. No menos relevante es que los docentes tengan una buena ortografía. Un error ortográfico que quede en un pizarrón por largo tiempo expuesto a la mirada de los alumnos puede grabarse como una huella indeleble en su mente y  después resultará difícil eliminarla. Empeño de la educación en el país es que el aprendizaje de la ortografía avance en cada uno de los niveles escolares, prueba de ello es el concurso que sobre el tema se celebra  todos los años; hace algún tiempo el certamen nació en el preuniversitario y los alumnos premiados participan en importantes competencias internacionales; actualmente se realiza en todas las enseñanzas  desde la escuela primaria hasta los Institutos Superiores Pedagógicos-universidades pedagógicas-; además se analizan  las resoluciones rectorales que hay en esos centros que norman  el trabajo con la lengua materna en general y la  ortografía en particular. Los profesores que se  graduarán en quinto año de licenciados en Ciencias Pedagógicas se someterán a partir de este curso escolar a un examen  para probar su competencia en cuanto al dominio de la ortografía; una aspiración es que ninguno ingrese con errores de ese tipo; si suspendieran  tendrán un tiempo  en el que se les asignará un tutor,  que les ofrecerá recomendaciones bibliográficas y les asesorará  sobre el tema para luego someterse  a una nueva prueba. Conocedores de esa problemática recomiendan que los maestros renueven la enseñanza de la ortografía y de la lengua materna, de forma que las clases sean vivas y se conviertan en  talleres  donde el alumno hable y aprenda; la lengua en última  instancia la hace el propio pueblo y a las aulas llegan giros populares que los profesores pueden aprovechar para hacer pensar a los alumnos  en la importancia  de expresarse adecuadamente ante cada situación comunicativa y escribir  con ortografía correcta. Los medios de comunicación,  el hogar y la escuela tienen un papel decisivo en el empeño de  tener una buena ortografía, así como, de incentivar el interés por la lectura y el uso correcto del lenguaje. Sólo así seremos más cultos.

30 abril 2008 La alumna del IES 'San Fernando' de Badajoz Rocío González gana el III Concurso Regional de Ortografía La alumna Rocío González García del IES 'San Fernando' de Badajoz ha ganado el III Concurso Regional de Ortografía, en la categoría de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), convocado por la Consejería de Educación.

El segundo premio ha sido para Laura Arribas Peña, del IES 'Pérez Comendador' de Plasencia; el tercero para Irene Cabello García del IES 'Albarregas' de Mérida; el cuarto lo ha conseguido el alumno del Colegio 'Santa María Assumpta' de Badajoz Luis Fernández Gutiérrez; y el quinto puesto ha sido para Victoria Sevilla Morillo, del IES 'Fernando Robina' de Llerena. Los cinco primeros clasificados recibirán como premio 600 euros, 500, 400, 300 y 200 respectivamente. El ejercicio se celebró ayer en el IES 'Santa Eulalia' de Mérida, con la participación de 66 alumnos que respondieron a una serie de pruebas como poner las tildes y los signos de puntuación para la correcta lectura de un texto y escribir adecuadamente una lista de catorce palabras de ortografía compleja, entre otras, informó la Junta en una nota de prensa.

16 abril 2008 Escribir SMS con acentos correctos puede triplicar el precio del mensaje El alfabeto con el que funciona la mayoría de los móviles no reconoce algunas letras con tilde  |  El problema no se debe a las operadoras de telefonía sino a los fabricantes de móviles Laura Naranjo

Aunque los móviles se pueden reprogramar para eliminar el coste extra de estos signos, los usuarios denuncian que no se les advierte de esta posibilidad cuando adquieren el aparato y que no se enteran de que la buena ortografía está penalizada económicamente hasta que reciben la factura. Además, deben reprogramar el teléfono manualmente cada vez que escriben un mensaje para evitar el sobrecoste. El origen del problema no se encuentra en las operadoras telefónicas, aunque son quienes cobran el importe de los mensajes, sino en los fabricantes de móviles. Gran parte de los modelos de teléfono móvil comercializados en los últimos meses por distintos fabricantes están programados para funcionar con los símbolos del llamado alfabeto GSM 3.38, que consta de 138 símbolos distintos y permite escribir mensajes de hasta 160 caracteres, informa Jordi Pérez, del departamento de Teoría de la Señal y Comunicaciones de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC). Pero si se utiliza algún símbolo que no está en este alfabeto, el móvil pasa automáticamente a funcionar con el sistema Unicode, que limita a 70 caracteres la longitud de cada mensaje. Por este motivo, si un usuario apura los 160 caracteres que cree tener en un SMS, pero escribe en él letras con acento u otros caracteres no incluidos en el alfabeto GSM 3.38, se le factura por mensajes de 70 caracteres. Y un único mensaje de 160 caracteres se le factura como tres mensajes (dos de 70 más uno de 20). El problema no afecta a todas las letras con acento ni a todas las diéresis. Así, se pueden escribir los símbolos é, è, ì, ò y ù (aunque no sus mayúsculas correspondientes) sin que el móvil conmute al modo Unicode. Pero el alfabeto GSM 3.38 no incluye otros caracteres más habituales en español y catalán como á, à, í o ú. Un problema similar se da con las diéresis. Con ä, ö y ü se puede llegar a 160 caracteres, pero una ë y una ï hacen pasar al sistema Unicode. En cuanto a la letra ñ, se puede escribir con alfabeto GSM 3.38 en minúscula, pero salta a Unicode en mayúscula. El motivo por el que se pueden escribir más caracteres con GSM 3.38 que con Unicode es que con el primer sistema cada carácter ocupa 7 bits de información, mientras que con el segundo ocupa 16. Dado que en un SMS caben 1.120 bits, GSM 3.38 permite escribir 160 caracteres (1120 dividido por siete), mientras que Unicode permite escribir 70 (1.120 dividido por 16). El coste superior de los mensajes que utilizan el estándar de codificación Unicode ha sorprendido a miles de usuarios que han expresado su indignación a través de foros de internet. Las quejas de la mayoría de los usuarios no se dirigen al sistema Unicode, sino a la escasa y confusa información que han recibido al respecto. Pero no todos los usuarios se ven afectados. Muchos de los móviles comercializados en los últimos años permiten escribir mensajes de texto sin conmutar a Unicode. No hay una lista de los modelos afectados. La Vanguardia ha comprobado cómo, entre dos aparatos de un mismo modelo (un Nokia 6120) en los que se escribe un mismo mensaje, uno conmuta a Unicode y reduce la longitud máxima del SMS a 70 caracteres y el otro no. Las compañías que fabrican teléfonos móviles han recibido quejas de usuarios, pero no consideran que la falta de algunos caracteres en el alfabeto GSM 3.38 y el paso al sistema Unicode sea un problema. "Es que ya nadie escribe con acentos", responde el servicio técnico de Nokia a una usuaria afectada. Según un portavoz de la compañía, "los terminales de Nokia permiten elegir entre soporte completo y reducido [es decir, entre pasar a Unicode o no] y además van indicando el número de caracteres que quedan para completar el mensaje". Otras compañías como Sony Ericsson, Motorola, Samsung y LG señalan que la reducción del espacio disponible al escribir un SMS depende de los modelos. Las compañías recuerdan que es responsabilidad de los usuarios leer los manuales de instrucciones de los aparatos para conocer las posibilidades de sus aparatos y conocer opciones como la de desactivar la conmutación automática a Unicode. Sin embargo, una lectura del párrafo de un manual de instrucciones al que remitía una de las compañías consultadas no incluye ninguna referencia a acentos, ni a diéresis ni ninguna otra palabra que permita suponer que el espacio y el coste de los SMS se explica en ese párrafo. Las operadoras de telefonía móvil como Movistar o Vodafone, por su parte, aseguran que no se pueden hacer responsables de la factura porque el problema está en el aparato y los consumidores afectados deben dirigir sus quejas a las compañías que se encargan de fabricar estos aparatos. En los foros de internet, algunos de los usuarios afectados recomiendan prescindir de los acentos y otros caracteres conflictivos en los SMS, mientras que otros aconsejan revisar la factura telefónica para asegurarse de que no se están pagando mensajes de texto por duplicado o por triplicado. Ante tal confusión, prefieren saltarse las normas de ortografía

Logroño 07.04.08 Profesores de la UR constatan la creciente pobreza ortográfica de los universitarios Los docentes exigen más horas de lengua en Primaria y Secundaria. La falta de lectura, base de los errores V. SOTO

Ni la reivindicación de ser cuna del castellano, ni la gloria de Gonzalo de Berceo, Vélez de Guevara o Bretón de los Herreros es suficiente para luchar en La Rioja contra una tendencia cada vez más hispánica y juvenil: las faltas de ortografía. De la tierra de Andrés Pascual, creador de los archiconocidos 'Dictaditos', surgen cada vez más estudiantes que obvian las reglas básicas del castellano y las recomendaciones de la Real Academia Española. Y ya no se trata de errores infantiles, sino que las deficiencias ortográficas han entrado en la universidad, como constatan los profesores del campus logroñés. «Durante mucho tiempo me negué a creer en ese empeoramiento, pero he tenido que reconocerlo», sintetiza Miguel Ángel Muro, escritor y profesor de Filología. «Por desdicha se nota que falta calidad. No se trata de algo generalizado, por lo menos en Filología, ni hablamos de analfabetos funcionales, pero el nivel no tiene nada que ver con el de hace una década. Es una epidemia», resume. De la misma opinión es Ana Ponce de León, profesora de Magisterio: «Los estudiantes se abandonan mucho a los correctores de ordenador, que no son demasiado eficaces, y dejan de prestar la atención necesaria al texto», indica. «En la Universidad no podemos estar hablando de las faltas de ortografía. Ese trabajo ya tenía que estar hecho», añade. En las asignaturas de Ciencias la pobreza ortográfica resulta todavía mayor. «Parece notarse un empeoramiento progresivo y proviene de la falta de lectura», asegura Francisco Páez de la Cadena, profesor de Jardinería, escritor y traductor del premio Nobel V. S. Naipaul. «En las preguntas de desarrollo nos encontramos con una sintáxis errática y con muchos problemas de los alumnos para expresarse, además de un desconocimiento notable de los significados de las palabras», añade. «Los estudiantes asumen que cometen las faltas y no le dan importancia. Eso es lo verdaderamente preocupante», añade. Pero hay opiniones más positivas, como la de José Javier Mangado, docente de Filología: «No he constatado esa evolución negativa, aunque los estudiantes de mi carrera, en este campo, pueden ser los más 'selectos'». «No soy demasiado pesimista con los mensajes de móvil, por ejemplo, porque los alumnos siempre hemos tendido a abreviar», añade. En lo que todos los profesores se muestran de acuerdo es en la necesidad de reforzar el estudio de la lengua en los niveles previos a la universidad. «Habría que impartir más horas de lengua y literatura en el colegio, como de matemáticas. Son básicas», concluye Muro.

Extremadura 17/03/2008 Los alumnos extremeños de la ESO podrán medir sus conocimientos en el III Concurso Regional de Ortografía El Concurso Regional de Ortografía se desarrollará primero en el centro docente y posteriormente a nivel regional. Se concederán cinco premios dotados con 600, 500, 400, 300 y 200 euros. Región digital / Juventud

La Consejería de Educación ha convocado la tercera edición del Concurso Regional de Ortografía para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con el objetivo de fomentar el estudio y conocimiento de la ortografía, para impulsar la mejora de la calidad de la enseñanza, tal y como ha informado la Junta. Según la orden publicada este lunes en el Diario Oficial de Extremadura (DOE), en este certamen podrán participar los alumnos que estén matriculados en cuarto curso de ESO, en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Extremadura. En concreto, para el desarrollo del concurso, habrá dos fases. La primera fase será a nivel del centro docente que deberá estar previamente inscrito en la Consejería de Educación, y que actuará con autonomía para realizar las pruebas oportunas para escoger al alumno que demuestre mayor o mejor conocimiento de la ortografía. Y posteriormente, en la segunda fase, el alumno ganador será el que participe en la fase autonómica. Para los ganadores, se concederán cinco premios a los cinco primeros clasificados en el concurso, dotados con 600, 500, 400, 300 y 200 euros respectivamente. El plazo de presentación de las solicitudes será de quince días a partir del día siguiente a la publicación de la convocatoria en el DOE.

Granada 15/03/2008 Empeoran el vocabulario y las faltas de ortografía de los universitarios Durante los exámenes los docentes pueden leer cosas tan graves como 'hojos' o 'ueco' y muchos alumnos no conocen el significado de palabras básicas. El lenguaje abreviado de SMS de móviles se generaliza en pruebas y trabajos en las facultades. ANDREA G. PARRA

La Universidad de Granada (UGR) ha estado de exámenes prácticamente durante el último mes. Los profesores han corregido cientos de exámenes y de trabajos y muchos escritos a manos. Los exámenes todos, los trabajos sólo algunos. El papel, el bolígrafo o lápiz y nada de corrector del programa informático ni el diccionario electrónico de la Real Academia Española. Y es entonces cuando surgen los problemas: Más faltas de ortografía y muchas dudas sobre el significado de algunas palabras. Los profesores son los que mejor conocen esas carencias de los alumnos y este periódico ha consultado a algunos de ellos. Han puesto de manifiesto como a las faltas de ortografía se suma el uso en ocasiones bastante generalizadas el lenguaje abreviado de los mensajes móviles. La sensación generalizada entre los profesores y les preocupa es el incremento de la pobreza de vocabulario entre el alumnado. No conocen el significado de palabras básicas y que no son nada técnicas. El catedrático de Zoología, Felipe Pascual, imparte clases de Entomología en la Facultad de Ciencias y se confiesa «un maniático de la ortografía». Penaliza las faltas en los exámenes y les advierte muy bien a sus alumnos en las instrucciones a la hora de hacer las pruebas que cuiden que sea legible. El profesor Pascual es de los veteranos -34 años en la docencia- y confiesa que en los últimos años ha comprobado como el vocabulario de los estudiantes es cada vez más pobre. Lo achaca a la falta de lectura. Sobre las faltas de ortografía destaca que sus alumnos no suelen tener, si bien de vez en cuando alguna encuentra. El catedrático es sin ninguna duda de los que mantiene que un error ortográfico no tiene justificación y tiene la receta para sus compañeros y para los universitarios. «Hay que poner atención y ser exigentes», dice. De ese modo, piensa que se terminaría con este problema. Si bien, él admite que ha sido y es un «maniático» de la ortografía y es de los que ha comprado muchos manuales de ortografía, que por supuesto guarda. 'Kieres' o 'kienes' El profesor Antonio Delgado, que imparte clases de gestión de recursos humanos en la Facultad de Ciencias del Trabajo, también pone en las instrucciones del examen siempre que no se olviden de que es una prueba universitaria, que debe ser legible, no tener faltas y no utilizar mensajes abreviados del móvil. Aún así, se encuentra con «palabros» como 'kienes'. En su opinión, esto es preocupante porque muchos de ellos no escriben así porque lo utilicen habitualmente en los SMS del móvil, es porque «en verdad no saben cómo se escribe». Sobre las faltas de ortografía, Delgado no sabría cuantificar si han aumentado o no entre los alumnos. «Siempre han existido». Las que él ve que se repiten más son la confusión de la 'j' y la 'g', la 'v' y la 'b' o el mal uso de la 'h'. «Esta última es la más típica», dice. A Delgado estas faltas y las de los mensajes móviles les parecen «intolerables». En ocasiones ha llamado a alumnos porque en sus exámenes ha encontrado más de diez y doce faltas. Esto le preocupa a este profesor que lleva en la docencia 16 años, pero no menos le inquieta la «gran carencia en comprensión lingüística». Así, los alumnos en muchas ocasiones no comprenden preguntas porque desconocen el significado de palabras que no son ni técnicas. «Son palabras como elenco, por poner un ejemplo, que no saben lo que es», manifiesta. Ese desconocimiento también lo ha comprobado el profesor Miguel Moya, imparte Psicología Social en primero de Psicología. Dice que desde hace unos años pregunta y pide que se programa una actuación en temas relacionados con el absentismo escolar. «Siempre hay dos o tres que me preguntan qué significa absentismo», matiza. Una palabra que no es nada rebuscada y bastante común en el lenguaje del día a día. Otras, también simples, pero que suelen tener dudas los alumnos es en inclusión y exclusión, por poner algún ejemplo. «Algo preocupante», lamenta. En relación a las faltas que se ha encontrado, el profesor Moya explica que siempre hay relacionadas con la 'j', 'b'..., pero las más comunes son las del verbo haber y el 'a sido' por el 'ha sido'. Moya asegura que se nota la falta de lectura cada vez más. Recuerda que antes se les mandaban leer un libro entero y ahora les piden que lo hagan por capítulos. Algo parecido -lo de no leer- debe pasarle a los alumnos del catedrático de Histología, Vicente Pascual Crespo Ferrer, que imparte clases en primero de Medicina. En los exámenes que acaba de corregir de este primer cuatrimestre se ha encontrado perlas como 'ueco' -en realidad es 'hueco'- o a 'ojos', les ha clavado una 'h' delante y el resultado ha sido 'hojos'. En sus clases, lleva en el mundo de la docencia 26 años, ha comprobado que las faltas van a más y lo de los mensajes abreviados también está presente. Si se habla de las tildes Pedro A. Castillo Valdivieso, departamento de Arquitectura y Tecnología de los Computadores que imparte clases en primero y segundo de Ingeniería Informática, dice que «directamente no ponen ni una». También tiene muchos ejemplos de palabras como 'aki', 'prime', 'wenos'... utilizadas en el lenguaje usado en los SMS y luego trasladadas a los exámenes y los trabajos de clase. Como ejemplo de las muchas cosas que recibe mal, Pedro Castillo nos envía algunos de los correos electrónicos que le han hecho llegar este año algunos de sus alumnos cuando le han entregado prácticas que cuentan para la evaluación. En algunos de esos mensajes hay casi más faltas que palabras. Algunos ejemplos son: 'digiste', 'equiboque', 'aki', 'soi'... Tildes no hay ni una. Sin palabras. Menos faltas de este tipo ve el profesor de Historia Moderna y de América, Francisco Sánchez Montes, aunque a sus alumnos también se les escapa de vez en cuando alguna falta al confundir las 'v' y las 'b' o utilizar mal la 'h'. Lamenta que no existe reflexión a la hora de escribir y le preocupa también el desconocimiento de los estudiantes a la hora de escribir algunos nombres y apellidos de personas ilustres. Pone un ejemplo tan simple como el de Antonio Domínguez Ortiz. Apellidos por otra parte bastante comunes. El último informe PISA, que hace una radiografía de la educación andaluza, la española y otros países de la OCDE, indica que la comunidad andaluza es la única que está por debajo de la media del país en asignaturas clave como Lengua, Matemáticas o Ciencias. Por su parte, el nuevo consejero de Educación, Sebastián Cano, en declaraciones al diario SUR quita hierro a este asunto y asegura que no es tan grave que tengan faltas de ortografía, que lo realmente importante es que «el alumno que termine la Secundaria obligatoria domine las competencias básicas que le permitan desenvolverse en la sociedad».

Cádiz 29/02/2008 Los profesores universitarios detectan un peor uso de la ortografía en los últimos años Los docentes aseguran que la influencia de internet y el escaso interés por la lectura han deteriorado la capacidad de expresión de los alumnos. ROCÍO HEREDIA

La generalización en el uso de internet y de los mensajes de teléfono ha popularizado un tipo de lenguaje marcado por las limitaciones de tiempo y espacio, y en el que la economía juega un papel fundamental. Cuando se dispone sólo de cien caracteres para explicar una idea se tiende a eliminar todo lo que sobra. Desaparecen las -h, las -s e incluso algunas vocales, y lo que pudiera parecer un texto críptico resulta perfectamente comprensible para los usuarios habituales de sms, messenger y chat. Las consecuencias de esa desvirtuación en principio inofensiva del lenguaje ya se están apreciando en la Universidad de Cádiz (UCA), donde el número de faltas de ortografía que cometen los estudiantes ha aumentado considerablemente en los últimos diez años. Según los profesores, no existen distinciones entre los alumnos de Humanidades y los de carreras de Ciencias o técnicas. El problema es el mismo en todas las titulaciones. Lo habitual es que las faltas aparezcan en exámenes o ejercicios de clase, donde el alumno escribe contrarreloj soportando la presión de los nervios, y a menudo se olvida de la expresión para centrarse en el contenido. La confusión de -b y -v, de -c y -z, la supresión de la -h y el uso incorrecto de los signos de puntuación son algunos de los errores que aparecen con mayor frecuencia. En los trabajos de casa los alumnos procuran esmerarse más, utilizan las herramientas de corrección ortográfica que ofrecen muchos programas informáticos, y es más difícil que cometan fallos. «Hoy en día se lee mucho menos y lo poco que se lee viene de internet, son lecturas de poco calado y sin pretensiones literarias. Además, los mensajes de móviles, los chats y el correo electrónico se escriben con descuido total en la redacción y eso se refleja en clase, tanto en los exámenes como en los trabajos», expone Javier de Cos, profesor de Lengua Española en la Facultad de Filología. Mayor tolerancia La tolerancia con que se tratan en Primaria, Secundaria y Bachillerato las faltas de ortografía es otra de las razones que los docentes aducen para explicar este fenómeno. Según indica Javier Pérez, director del departamento de Matemáticas de la UCA, «el rigor con que se miran los fallos ortográficos ha disminuido» en las enseñanzas básicas y «eso influye en que los alumnos presenten deficiencias clamorosas». Pablo Tornero, profesor que el pasado cuatrimestre impartió la asignatura de Lengua en el segundo ciclo de Publicidad y Relaciones Públicas está de acuerdo con que éste «es un problema que se origina en la enseñanza media y cuando llegan a la Universidad los niños no están acostumbrados a leer ni escribir». De hecho, el último informe Pisa, que analiza la educación en España y otros países de la OCDE, señala que Andalucía es la única comunidad del país que está por debajo de la media en asignaturas clave como Matemáticas, Ciencias y Lengua. Sin embargo, los profesores insisten en que «no hay que llevarse las manos a la cabeza» porque, pese a haberse extendido, aún no es un problema generalizado. Donde se ha apreciado una evolución más negativa ha sido en la redacción, porque la mayoría de los universitarios tienen problemas para formar periodos complejos a partir de oraciones subordinadas, según subraya De Cos, quien asegura que esta circunstancia afecta a alumnos de todos los cursos y de carreras de Letras, a los que se les presupone un mayor conocimiento del lenguaje. Origen en Secundaria «En Secundaria no se trabaja la Lengua como antes, por el cambio en la legislación, y se le ha restado importancia a la memorización. Antes se hacían dictados y ya no. Es una rémora con la que va cargando el alumno el resto de su vida», según De Cos. Derivado de la falta de lectura surge el problema de la comprensión escrita. Según este profesor, muchos de los alumnos que suspenden un examen ni siquiera entienden los enunciados de las preguntas. Los profesionales coinciden en que la Universidad no es el lugar para aprender a escribir pero carecen de un criterio uniforme de corrección, de modo que cada uno establece en su clase dónde está el límite de lo aceptable, y lo único que pueden hacer es recomendar a sus alumnos que lean libros y periódicos y que presten mayor atención a la escritura. «Lo ideal sería que viniesen con la formación adecuada -concluye De Cos-, pero no es así y se hace lo que se puede». Tampoco ayuda el hecho de que muchos de los exámenes que se realizan en la Universidad sean tipo test, según reconoció Pablo Tornero. «Yo me he dedicado a hacer que escriban, a ponerles dificultades para que tengan que pensar qué es lo que escriben y cómo lo escriben, ese tipo de tareas», indicó este docente, quien destacó la importancia de la Lengua en todas las titulaciones pero especialmente en una carrera como Publicidad y Relaciones Públicas, donde los alumnos «van a trabajar muchas veces con textos y necesitan dominar el lenguaje».

Badajoz 17/02/2008 El lenguaje de los sms aumenta las faltas de ortografía en Secundaria Los profesores creen que las abreviaturas provocan que los alumnos no sepan cómo se escribe correctamente La falta de lectura es otra de las causas de que los jóvenes salgan del instituto con poco vocabulario. NATALIA REIGADAS

Hernan Cortes sirbio en la expedicion de conquista de Cuba dirijida x el gobernador Diego de Velazquez. En esta frase faltan cinco tildes, se utiliza una abreviatura para decir 'por', hay una 'b' en lugar de una 'v' y una 'j' en una palabra que debe escribirse con 'g'. Se trata de faltas de ortografía graves que, sin embargo, ejemplifican los fallos más comunes entre los alumnos de Secundaria en Badajoz. Sus profesores aseguran que estos errores son cada vez más generalizados. Las faltas de ortografía más repetidas son las clásicas. Es decir, olvidar las haches, confundir la 'v' y la 'b' o saber distinguir las palabras con 'g' o 'j'. Los docentes también han detectado la aparición de nuevos errores a la hora de escribir como poner 'x' en lugar de 'por' o 'xq' (porque). También la 'x' en lugar de 'ch', como por ejemplo, muxo (mucho). El origen de estas abreviaturas es el lenguaje de Internet y los mensajes de móvil, sin embargo, los estudiantes han trasladado esta forma de ahorrar letras hasta sus exámenes. Miguel Ángel Fernández, profesor en el IES Zurbarán, declara que es difícil luchar contra este fenómeno porque, en muchos casos, a sus alumnos no les parece mal este tipo de lenguaje. «Normalmente a una persona, el verbo 'haber' sin hache le choca pero como ellos nunca utilizan esta letra en sus mensajes, no se alarman al verlo escrito mal», explica. También las peculiaridades del acento extremeño provocan cierta confusión según María del Carmen Molín, profesora de Lengua en el IES Reino Aftasí. «Algunos alumnos dudan si poner una 's' al final de ciertas palabras porque siempre han oído la pronunciación incorrecta». Sin tildes Otro de los grandes problemas son las tildes que, según los profesores de secundaria de la ciudad, prácticamente están desaparecidas de los escritos de sus alumnos. Carmen Molín sabe que es una batalla muy difícil para sus compañeros de profesión y narra como sus alumnos «se saben la norma sobre esdrújula, llana y aguda pero les cuesta muchísimo aplicarla a la hora de escribir». Asimismo, José Luis Cegri, profesor de Filosofía del Zurbarán, dice que incluso los escolares más brillantes no acentúan correctamente. «He corregido exámenes muy buenos en los que el alumno había puesto ni una sola tilde». Este docente, además, se lamenta de que «no sólo cometen faltas sino que no saben expresarse». Esta también es la opinión de Juan Fernández, profesor de Física y Química en el IES San Fernando que opina que «no son capaces de explicar los que quieren decir aunque lo sepan, les falta vocabulario». Las faltas de ortografía no sólo afectan a los profesores de Lengua y Literatura. Como Cegri de Filosofía o Fernández de Física y Química, este problema llega a todas las materias. Incluso María José Monterroso, que imparte Inglés en el Zurbarán, se lamenta de los errores de sus alumnos. «Me veo obligada a corregir su ortografía en castellano porque, aunque les enseñe inglés, no puedo dejarlo pasar». Por esta razón, la mayor parte de los centros de la ciudad no sólo penalizan las faltas de ortografía en la asignatura de Lengua sino en todas las materias. Algunos docentes, sin embargo, confiesan que no restan estos errores en su evaluación de un examen porque el resultado sería catastrófico aunque están de acuerdo en que deben condenar unidos este problema. Remedios Tierno, profesora de Lengua y directora del IES Barbara de Braganza, explica que en su centro no hay una medida generalizada para que todos los docentes puntúen la ortografía pero «muchas disciplinas tratan de evaluarlo y al menos, hacérselo ver a los alumnos porque, al fin y al cabo, es un trabajo de todos». Soluciones En lo que sí coinciden todos los encuestados es que una de las causas de este déficit en la escritura es la falta de hábitos de lectura. Remedios Tierno cree que la solución es fomentar la lectura pero, además, «que se tenga una percepción social de que las faltas de ortografía están mal, ahora parece que no es importante, que da igual». Sus compañeros de profesión también explican que los escolares valoran mucho más el contenido que la imagen por lo que consideran que escribir con errores no es tan grave. La necesidad de atajar este problema ha provocado que varios centros pongan en marcha programas para fomentar la lectura y eliminar las faltas de ortografía. Por ejemplo, el IES San Fernando cuenta con un proyecto para que sus docentes recomienden libros en todas las asignaturas y organizan visitas asiduas de sus alumnos a la biblioteca. Otra medida son las clases de refuerzo para jóvenes con problemas muy acentuados o impartir optativas que refuercen la lengua. Por ejemplo, Mailo Corralos, profesora de Lengua en el IES San José, explica que en su centro recomiendan la optativa 'La lengua como herramienta' para los alumnos con dificultades, ya que en este curso se trabaja mucho la ortografía. Sea cual sea la solución, los profesores de la ciudad esperan dar con ella antes de que frases como la que ha abierto este artículo se generalicen aún más. Quieren que sus alumnos salgan del instituto sabiendo escribir que Hernán Cortés sirvió en la expedición de conquista de Cuba dirigida por el gobernador Diego de Velázquez

Málaga 11/02/2008 Profesores universitarios alertan del aumento de las faltas de ortografía entre los alumnos Aseguran que el problema es generalizado durante los primeros años y lo achacan a la falta de lectura y al lenguaje abreviado de los mensajes de móvil. El mal uso de las tildes, de la 'g' y la 'j' o de la 'b' y la 'v' está presente entre estudiantes de todas las carreras, pero sobre todo en las de Ciencias

La Universidad de Málaga está en época de exámenes, momento en el que sus profesores corrigen decenas de trabajos de sus alumnos. Todos ellos escritos a mano. A la hora de la verdad no se puede copiar de Internet. Está el papel en blanco, la pregunta y el tema que hay desarrollar. Los docentes son los que conocen de primera mano las carencias de sus alumnos y durante los últimos años están detectando una que crece a pasos agigantados: las faltas de ortografía. La sensación es generalizada entre los profesores, sobre todo en los primeros cursos. Este periódico lo ha podido confirmar con una decena de docentes de carreras de letras y ciencias. En general, los estudiantes obvian ya por sistema las tildes o acentos y también se ve un aumento preocupante de confusiones entre 'b' y 'v', 'j' y 'g' y también la omisión de la 'h' o su colocación en lugares donde no es correcto. El problema es más acuciante en Ciencias, donde algunos profesores han comentado que el 50% de los alumnos cometen faltas de ortografía habitualmente, aunque también subrayan, como en el caso del catedrático de Biología Vegetal, Baltasar Cabezudo, que hay un porcentaje de un 25% que no las comete nunca y otro 25% que sólo lo hace ocasionalmente. Eso sí, Cabezudo al igual que Damián Ruiz-Sinoga, profesor titular de Geografía Física, aseguran que este problema es cada vez más común y lo achacan, al igual que la mayoría de los docentes consultados a la falta de lectura generalizada y al uso de los mensajes SMS abreviados de móvil del tipo 'Yamame', 'muxos', 'aver'. En cuanto a las tildes o acentos, la decena de profesores preguntados aseguran que es muy normal que las obvien por sistema. «En raras ocasiones las ponen, pero eso es algo común que pasa ya desde hace tiempo», según indicó Ruiz-Sinoga. En la Escuela Superior de Ingeniería Industrial se dieron cuenta de que en los exámenes empezaban a usar el mismo lenguaje de los mensajes SMS «una cosa que hemos cortado de raíz», según manifestó a este periódico el subdirector, Antonio Ureña. El catedrático de Zoología, José Enrique García Raso, subraya que las faltas de ortografía son algo más generalizado en los primeros años, pero que, afortunadamente, en los cursos superiores suelen limar mucho este aspecto. «Cuando encuentro una falta de ortografía garrafal, la marco con un bolígrafo rojo y luego se la enseño al alumno en cuestión. Hay que decírselo, si no no lo pueden corregir». Relajar el baremo En el caso de la Facultad de Periodismo, en la que da clases el profesor titular de Redacción Periodística, Teodoro León Gross, han tenido que relajar el baremo en cuestiones ortográficas: antes los alumnos no podían entregar los exámenes con más de dos faltas de ortografía y en la actualidad han abierto la mano hasta cuatro. Seguramente, una medida de gracia para no hacer grandes cribas entre los alumnos. El profesor del Departamento de Física Aplicada de la Facultad de Ciencias Carlos Criado, que también da clases a alumnos de Matemáticas, es bastante pesimista en este aspecto y asegura que el nivel ha bajado de forma alarmante. Criado asegura: «Ahora tengo clases en tercero de Matemáticas, donde hay alumnos que tienen menos nivel en ortografía y en otras cuestiones que estudiantes a los que yo daba clase hace años en COU». Criado coincide con el profesor de instituto y representante de la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA), Gonzalo Guijarro, que indica que buena parte de la culpa la tiene la promoción automática, es decir que los chicos pasen de curso cuando estudian Primaria y Secundaria aunque no hayan aprobado las asignaturas. «No se premia el esfuerzo, les da igual estudiar o no porque de todas formas van a pasar», subraya Guijarro. Con gran preocupación, Guijarro manifiesta que entre los alumnos de Secundaria se están produciendo «analfabetos funcionales, que pasan de un curso a otro sin haber aprendido los conceptos necesarios». Informe PISA De hecho, el último informe PISA, que hace una radiografía de la educación andaluza, la española y otros países de la OCDE, indica que la comunidad andaluza es la única que está por debajo de la media del país en asignaturas clave como Lengua, Matemáticas o Ciencias. Por su parte, el nuevo consejero de Educación, Sebastián Cano, quita hierro a este asunto y asegura que no es tan grave que tengan faltas de ortografía, que lo realmente importante es que «el alumno que termine la Secundaria obligatoria domine las competencias básicas que le permitan desenvolverse en la sociedad». Pero volviendo a la Universidad, hay otros profesores que también se quejan de la falta de precisión en la escritura así como en el desarrollo del lenguaje como el profesor titular de Historia Contemporánea, Fernando Arcas, que da clases en las facultades de Historia y Periodismo. También está preocupado por las faltas de ortografía, ya que pueden inducir a un alumno a suspender: «Obviamente, si un examen es regular y tiene faltas de ortografía suspende por este motivo, pero si es excelente y tiene alguna falta que se le ha escapado no influye», subraya. No obstante para Arcas, los déficits más graves son los de redacción y expresión. Para el vicerrector de Estudiantes, Juan Antonio Perles, el problema fundamental es que los alumnos hoy día leen muy poco y el uso de esos mensajes SMS en los que se cambia 'k' por 'q', 'b' por 'v', 'y' por 'll', entre otros, no ayudan a que los jóvenes puedan recordar, por haberlo visto anteriormente, cómo se escriben las palabras. «Si metemos todo esto en una coctelera, vemos que el resultado son las faltas de ortografía, que personalmente creo que se deberían de corregir incentivando la lectura e intentando que los adolescentes vean menos la televisión», matiza.

TRIBUNA DE SALAMANCA 25/01/2008 Las 20 academias americanas de la Lengua Española, Premio Nebrija

La labor de las veinte academias americanas de la Lengua Española ha sido reconocida con el XX Premio Elio Antonio de Nebrija, que convoca la Universidad de Salamanca a través de sus Cursos Internacionales. El galardón, que consiste en un diploma acreditativo y una dotación en metálico de 24.000 euros, se entregará el próximo 2 de julio con motivo de la inauguración de los Cursos de Verano y Lengua Extranjera de la institución salmantina. E.S.C. Con esta resolución, el jurado atiende la propuesta del Departamento de Lengua Española de la Usal al reconocer “la labor crucial que estas academias han jugado en los últimos años en el posicionamiento del español en su ámbito global, dentro de un proceso de afianzamiento entre las lenguas claves de la cultura mundial”, según anunció ayer el rector. Entre los méritos que estas academias han acumulado en pro de la defensa del español, José Ramón Alonso destacó “hitos tan significativos” como “la vital Ortografía Española (1999), el renovado Diccionario de la Lengua Española (2001), la oportunísima obra Diccionario Panhispánico de Dudas (2005) y el monumental Diccionario de Americanismos que está en su última fase”. Además, resaltó el papel de que las 20 academias distinguidas con el galardón han desempeñado junto a la Real Academia Española (Rae) en el “esfuerzo importantísimo para el reconocimiento del español como lengua extranjera y la creación de un sistema común”. “Merecidísimo”. Por su parte, Luis Santos del Río, director del Departamento de Lengua Española, del que partió la presentación de la candidatura ganadora, señaló que es un “merecidísimo galardón” para “veinte aliadas” en la promoción del castellano. Santos del Río resaltó, además, la labor “imprescindible” que han realizado en la unificación de la ortografía, que “no sería posible sin el consenso logrado por parte de estas academias”.

17/01/2008 La RAE estudia elaborar una tabla de abreviaturas para los SMS

Madrid. (EUROPA PRESS) El director de la Real Academia Española, Víctor García de la Concha, señaló hoy que la RAE estudia elaborar una tabla de abreviaturas para los SMS y ya trabaja en un corrector de Microsoft con una base léxica de 500 millones de registros dentro de su meta de adaptar los conocimientos de la Academia a las nuevas tecnologías. De la Concha indicó que, dentro de los tres parámetros sobre los que trabaja la Real Academia (la ortografía, una nueva gramática y el diccionario en la red) "hay que dar respuesta a todas las personas que escriben en internet o que utilizan los mensajes de móviles". "La RAE tiene conciencia de que la lengua es del pueblo y es callejera", declaró el responsable de esta institución durante el encuentro 'Aprendiendo a exportar: Contenidos culturales para el mundo', que se celebró hoy en Madrid, organizado por el ICEX. Dominio 'esp' En esta misma línea, De la Concha subrayó que han solicitado junto a Red.es crear el dominio 'esp' porque la lengua "vuela" y "desde la Real Academia no agotaremos nunca las posibilidades del español", advirtió. Asimismo, anunció que a finales de 2008 o principios de 2009, habrá una nueva gramática que tendrá como referencia 3.000 o 4.000 páginas con un mapa en relieve de todas la sintaxis y la fonética del español y destacó que el diccionario de la RAE recibe 750.000 consultas diarias. Esta nueva Gramática, cuya edición académica anterior data de 1931, incluirá también un dvd para mostrar los diferentes acentos del español en el mundo. "La RAE no es un club de notables", advirtió el director de esta institución, quien destacó que el español puede convertir a los hispanohablantes "en una potencia cultural de primer orden". El texto básico de la 'Nueva Gramática de la Lengua Española' fue aprobado en el último Congreso de la Lengua que se celebró en Cartagena de Indias en una ceremonia presidida por los Reyes de España y por el presidente de Colombia, Álvaro Uribe. La Gramática ha sido elaborada por las 22 Academias de la Lengua durante casi diez años de intensos trabajos. Esta gramática tendrá dos versiones: una extensa de 2.000 páginas y una versión abreviada de 400 páginas destinada al gran público. Unidad entre las Academias En este sentido, destacó la unidad entre las 22 Academias, la española, las iberoamericanas, la estadounidense y la filipina y aseguró que todos ellos intentan dar respuesta a las dudas y necesidades de todos los hispanohablantes. Por otra parte, destacó el papel de España en la globalización y en el "crecimiento de las industrias culturales". "La globalización significa extensión e intensión", declaró el director de la Real Academia. "El español, como segunda lengua, cada vez estará más en internet que en las aulas", advirtió De la Concha, quien recordó que el español es la segunda lengua de comunicación en Occidente.